論課堂教學中合作學習的作用

李改云

課改不是改課。心理學家舒茲認為，每個人都需要別人，都具有人與人之間的心理要求。我認為，合作學習中，教師的主導作用就是調動學生固有的合作心理需求，使學生把“要我合作，變成我要合作”。一旦激起了合作學習的欲望，合作學習的低效問題就有可能得到有效的解決，這樣教師就要做到以下幾點：

一、明確合作價值

教師只有認真學習《語文課程標準》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變教育理念，明確合作的真正目的與意義，才是提高小組合作學習實效性的前提。

二、把握合作要領，實施有效合作

小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要么七嘴八舌亂講一通，要么低頭沉默“坐享其成”，因此，要想有效地開展小組合作學習，教師應根據教學要求把握合作的要領，并授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。

1.重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。教師在學生合作前，布置或共同協商出本課或本環節所要完成的教學任務，讓學生帶著任務先自主探究后，產生必須合作才能完成任務的合作內驅力的方法。實踐證明，任務過于簡單，或過于深難，學生都不易產生合作內驅力，只有所設計的教學任務具備能密切聯系學生固有的技能點和相關的知識點，又具有一定的生活性、探究性和創造性，才最易讓學生產生合作內驅力。比如：教學北師大版四年級上冊《草原》第一段，（以下版本相同）我們提出了這節課的學習任務：“作者如何表現蒙古草原獨特的美的？”四年級的學生對于寫景的片斷分析并不陌生，探究時已具備一定的知識和經驗，但是，草原美景對西北農村學生是陌生的；要求從語言運用和形式的表現分析，比以往有了更高一些的要求，單靠個人的知識和能力，學生無法完成教師布置的任務，這就迫使學生借助老師、同學的幫助和合作才能進行。這就產生了合作內驅力。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們取長補短，實現真正意義上的合作。

2.均衡分組。教師按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便于在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。通過讓學生承擔各自的學習責任，產生了為負擔責任而必須合作的方法。因此，在小組合作學習時，組內的成員分工一定要明確，各自的責任也一定要分清楚。教師可以采用隨機提問小組中的某個成員，根據他的表現評價小組的質量。也可以采用個別測試的方式，即在學習時小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學習質量時，卻讓每個學生獨立完成測驗，爾后，綜合每個學生的測驗成績評價小組的活動。這樣，任何一個組員不好好學習都會影響到全組成績。每個學生都有好勝心理，都有很強的自尊心，一旦有了關乎全組利益的責任，他就一定會想方設法完成，尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會熱心給予幫助，合作完成。

3.培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善于合作，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。教師通過對小組合作學習的能力、水平及運作情況作出正面的、積極的、激勵性的評價，達到強化學生的集體觀念。教師在對小組的集體成果進行評價和認可時，應避免使用諸如：某某同學演得最好；某個小組的組長組織的最好等贊揚個人的評價。即使某同學的確表現優秀，教師表揚時應從小組角度進行表揚。通常更應該多使用像：某個小組演得最好；某個小組匯報的最具體；某個小組組織得最好，從而激發了學生在小組學習中合作的需要，強化了生生合作的動機。另外，在小組評價時，應采用提高分計分制，即在分組前，教師按平時成績和表現給每個學生定一個基礎分或等級。小組合作學習后，學生通過獨立測驗得到分數或等級與他們各自的基礎分或等級相比，根據他們達到或超過自己基礎分或等級的程度計算出每個學生的得分或新的等級。然后將小組成員的個人得分相加，從而構成了該小組的分數或等級，達到了標準的小組可以獲得認可或得到其他形式的獎勵。

4.科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等。針對學生認知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點，創設問題情境，調動學生合作需要的一種方法。

（1）設計發展性的問題。所謂發展性問題就是教師根據每個學生的“最近發展區”設計的問題。維果茨基將兒童最近發展區界定為由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或與能力更強的同伙合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。可見兒童間在彼此最近發展區內合作，會表現比單獨行動更高級的行為。

（2）設計探究性的問題。小學生具有好奇、喜歡探究、好表現自己等心理特征。設計探究性問題就是要讓學生探究知識發現的過程，而有了發現，不論是對是錯，不論是淺薄還是深入，學生總愛向老師和同學炫耀一番，這是適應學生的心理特點的。這時學生的合作探討的需求便產生了。比如：《草船借箭》一文，我設計了：魯肅是一個忠厚、老實的人嗎？這個探究性的問題，馬上引起學生的興趣，他們自愿組合成合作小組，有的提供三國資料，有的找出如何分析人物性格特點的方法，還有的認真勾畫文中詞句。

5.關注差異。對于小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平臺，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，并收獲合作的樂處。

長期合作，達到了海納百川、兼收并蓄的效果。因為每一個學生猶如一條奔騰的小溪，學生之間長期進行有效的合作，小溪就能交匯成了汪洋大海，一如既往的長期合作，就能在合作與競爭中兼收并蓄、海納百川。