談一談高中數學微課形式

嚴鵬+呂偉

隨著科技的發展，網絡和智能手機的普及，學生學習的方式也在悄然的變多。微課，作為一種新型的學習模式正在和我們密切的靠近。微課，形式上“微”，內容上“精”，整體效果追求“妙”。這是我對微課的總體印象。微課以5分鐘～10分鐘的講解，完成某個知識點的教授。

對數學學科而言，問題是數學的核心。問題就是課題，反思就是研究。數學學科研究的內容非常廣泛，概括起來，主要有“四大領域”——數與代數、空間與圖形、統計與概率、實踐與綜合運用。另外，數學思想在小學學科里的滲透，是新課標最顯著的特征之一。特別是函數的思想，工程方法的思想，數形結合的思想，寓理于算的思想。數學教學的本質就是讓每個學生參與學習，以取得最好的學習效果，提高學生的數學能力。其實通過微課中的動圖可以反復觀看疑難點的優點，我們可以對“數與代數、空間與圖形”做針對性的微課。

我在知網上閱讀過不少對微課的探討，下載二十篇有關教學微課的文章，都仔細地研讀一遍。概括起來，我國的微課可分三類：

（1）傳統微課形式——“教師自娛類”。這類微課形式的主要理論根據是行為主義學習理論，是我國長期以來學校課堂教學的主流模式。它的優點是學生可以將教師上課的重點反復觀看，彌補課上出現的對知識點理解的不清晰。它的缺陷是缺少對學生思維的提煉。

比較典型的就是，一類問題，學生當時明白了，可是過后又不太清楚，教師這時可以將微課制作好，放到學生QQ群內，供他們隨時觀看。好比：動軸的二次函數在定區間上值域的問題。

（2）生本微課形式——“學生探討類”。這類微課形式的主要理論依據是建構主義學習理論，主張從教學思想、教學設計、教學方法及教學管理等方面均以學生為中心。20世紀90年代以來，隨著信息技術在教學中的應用，得到迅速發展。它的優點是對某個具體問題的探究，一個微課講究將一個問題研究透，變式練習和訓練與之對應。它的缺陷是對教師的專業素養要求高，它要求教師準確地把握考試的重難點、學生的易錯點，要求教師了解學生的知識結構和“最近發展區”。好比：講解對數的新課時，學生對對數的概念之前沒有，教師可以做成微課，專門討論對數符號log的來歷。

在微課設計中，要求盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點內容。在講授重點內容時如需羅列論據，羅列論據必須做到精而簡，力求論據充分、準確，不會引發新的疑問。在設計微課時要注意巧妙啟發、積極引導，力爭在有限的時間內，圓滿完成微課所規定的教學任務。

（3）優勢互補微課模式——“技能—技術”。不再僅僅是單一的ppt做成的微課，而是加入了動畫、圖片、互動等豐富的素材進行填充，后期用專業的編輯軟件進行一系列編輯，讓學生對知識點的理解通過直觀的視覺幫助理性的認識。

微課按其服務對象與課程目標，可以分作以下用途和類別：

服務于教師：教師是微課服務的主體，針對教師的微課又大體上可分為課堂教學微課、班級管理微課、情感溝通微課、家校合作微課等類別。

服務于學校：與服務于教師的微課程相比，服務于學校的微課其著眼點在于學校層面的提升，因此其受眾不僅包括一線教師，還包括學校管理者。這一類微課可分為以提高學校校本教研質量為目的的研究型微課、以推薦簡單而有效的研究工具為目的的工具包微課、以打造學校特色和提升學校知名度為目的的學校品牌微課、以拓展學校管理者和教師視野為目的的拓展視野微課等類別。

服務于學生：其他類微課主要指向教學和管理方法，服務于學生的微課程則主要指向知識的學習和思維的訓練。面向學生的微課程可分為學科知識微課程、思維訓練微課程、學習方法微課程、社會實踐微課程、個性成長微課程等類別。

服務于家長：很多人認為教育是教師的事情，是在學校中完成的，可實際上給予孩子最初教育的恰恰不是教師，而是家長，孩子獲取知識的最初場所也不是學校，而是家庭。因此，隨著微課開發的持續推進，面向家長和家庭教育的微課日益豐富。這類微課可分為家庭教育微課、親子溝通微課、家校合作微課等類別。

在高中數學課堂教學中運用微課教學模式，是時代發展與進步的趨勢，是一種新穎的教學方式。所以，高中數學教師要對其進行深入的分析和研究，保證微課教學的順利開展與實施，促進高質課堂的生成。

參考文獻：

[1]莊迎娟.淺析微課在高中數學教學中的應用與反思[J].才智，2014，32：191.

[2]黃劍.探究高中數學教學中利用微課的有效性[J].情感讀本，2015，35：118.

[3]葉媛吉.微課在高中數學教學中的應用分析[J].江西教育，2015，33：25-26.

[4]何叢林，柯勇.重視高中數學微課的教育功能[J].江蘇教育，2015，46：10-12.

[5]倉業娥.微課在高中數學教學中的應用探析[J].中學教學參考，2015，35：21.

[6]邱瑜霞.淺談微課在高中數學中的應用[J].學苑教育，2016，01：51.

[7]張敏霞.微課在高中數學教學中的應用[J].中學課程資源，2016，02：63-64.

[8]周寅鋒.如何提高高中數學微課教學有效性[J].中學生數理化（教與學），2016，05：58.

[9]管軍.微課在高中數學教學中的實現[J].文理導航（中旬），2016，04：24.

[10]葛艷，王雷.小議高中數學教學中的微學習和微課[J].文理導航（中旬），2016，03：26.

[11]張輝.高中數學微課制作及微課在教學中的應用[J].考試周刊，2015，05：44-45.

[12]郭文.微課在高中數學教學中的應用探討[J].吉林教育，2015，19：102.

[13]呂映潔.微課在高中數學教學中的應用與反思[J].新課程（中學），2015，07：172-173.

[14]唐春梅.微課在高中數學中的應用[J].青少年日記（教育教學研究），2015，10：58.

[15]李家晶.微課在高中數學教學中的應用[J].學周刊，2016，28：165-166.