略論小學數學自主學習能力的培養

吳瓊

自主學習是與傳統的接受學習相對應的一種現代化學習方式。以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創造等方法實現學習目標。自主學習是學生在老師的引導下獨立、自主地研究學習對象，掌握知識、獲得能力，并且很好地運用這些知識與能力的學習方式與過程。

一、讓學生自己發現問題

在教學中，把學習主動權還給學生，讓學生主動發現問題、探索新知，這對學生來說印象、感受最深，理解得也最深刻，極容易掌握問題的內在規律、性質和聯系。教師應培養學生自主探求、積極思考的良好品質。如：在復習加減法應用題時，我出示了這樣一道補充問題的應用題：“飼養場買來黑兔179只，白兔236只，提問？搖 ？搖？”鼓勵學生通過各種想法，提出不同的問題。思考之后學生提出：“黑兔比白兔少多少？白兔比黑兔多多少？黑兔與白兔一共有多少？黑兔再加多少只和白兔是一樣多？白兔再減多少只和黑兔一樣多？”短短幾分鐘，沒有經過老師的任何提示，學生積極主動，自主學習得出了五個問題。這樣做學生既靈活運用了知識，又掌握了本課學習的重點，其教學效果要比教師一味地講解好得多。

二、營造自主學習的氛圍

我國古代大教育家說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”研究表明：學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用，學生對學習內容越感興趣。則學習越有信心，學生自主學習的意識就會越強烈，學習效果也會越好。而學生學習興趣的激發需要合適的氛圍，因此，營造有利于學生自主學習的氛圍是學生是否進行自主學習的關鍵。那么如何營造這種氛圍呢？我認為，以知識的背景營造，以好奇心營造，以活動營造，以疑惑營造，以趣味營造，以直觀的演變營造，以問題的爭論營造等都是可以借鑒的成功方法。如上面的教學片段是以知識的背景營造和直觀的演變營造很好的結合。氛圍的營造就是在喚起學生原知的基礎上，一方面營造“民主、和諧”的課堂氛圍，調動學生參與課堂教學的積極性和主動性，讓學生敢想、敢說、敢問。另一方面創設合適的問題情境，激活學生探求新知的積極心態，使認知活動中的智力因素和非智力因素處于最佳狀態，形成強烈的求知欲。

三、課堂提問恰當合適

在課堂教學中，教師要精心設計幾道有思維價值、能引發學生深入思考的問題，同時提供與之相匹配的學習材料，讓學生自學、自探，然后得出結論。教師重在授法，學習貴在領悟，學法滲透于教法中。如教學“長方形面積的計算”時，教師首先提出問題；“長方形的面積與它的什么有關系？”開門見山，直奔主題。在學生出現種種猜測后，借助多媒體電腦進行動畫演示，使學生直觀感知：長方形的寬不變，長越長，面積越大；長方形的長不變，寬越長，面積也越大，從而得出結論：長方形的面積與它的長和寬有關系。“長方形的面積與它的長和寬究竟有怎樣的關系呢？”第二個問題提出后，立即放手，引導學生用邊長是1厘米的小正方形擺各種不同的長方形，并把所擺長方形的長、寬、面積記錄到表格中。把大量具體數據展現在學生面前，并讓學生充分表述自己擺長方形的過程之后，教師提出第三個問題“觀察表格，回想自己擺長方形的過程，你們發現了什么”組織討論。有的學生借助具體數據，很快得出“長方形面積=長×寬”的結論；有的學生結合自己擺長方形的過程，經過深入思考，慢慢悟出：每排小正方形的個數×排數=小正方形的總個數，因此長×寬=長方形的面積。

四、適時點撥關鍵重要

學生在認知活動中出現思維障礙而無法排除時，教師要充分運用引導、點撥的教學手段激活學生思維，使之達到自主參與、自覺發現、自我完善、自行掌握知識的目的。教學中點撥要準。“能化成有限小數的分數特征”一課，在通過師生打擂臺激發起學生的參與興趣后，師問：“有的分數能化成有限小數，有的分數不能化成有限小數，這里面蘊含著一個規律，這個規律是在分子中呢，還是在分母中？”當學生觀察到1/4和1/3分子相同，而1/4能化成有限小數，1/3卻不能時，一致認為規律在分母中。這時，教師問：“能化成有限小數的分數的分母有什么特征呢？”并組織學生討論。有的說分母是奇數，但1/9卻不能化成有限小數，有的說分母是偶數，但1/5也能化成有限小數……當學生屢屢碰壁，思維出現“中斷”和“偏離”時，教師不再讓學生漫無目的地爭論，而是適時點撥指導，啟發學生：“你們試著把分數的分母分解質因數，看能不能發現規律？”一句話，使學生一下便找到思維的突破口，發現特征：“一個分數，如果分母中除了2和5以外不含有其他質因數，這個分數就能化成有限小數。”通過觀察分析，最后學生自己發現規律。

教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生的學習興趣為前提，以教給學生學習方法為重點，以培養學生良好的學習習慣為核心，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更主動地學習，主動地發展。