初中物理翻轉課堂實驗探究案例分析

劉園

近年來，很多中學為了提高教學水平，保證學生學習起來更有效率，不斷推行多種教育改革，并不斷探索新的教學模式.在初中教學階段，物理是一門比較重要的基礎性學科，開設這門課的目的不僅是為了學生今后更高層次的物理學習服務，而且是為了培養學生的思維思辨能力.在初中物理教學中，物理實驗是一個重要的教學環節，因此，通過何種方法進行物理實驗講解才能使學生理解透徹就成為了重中之重，值得深思.實際上，翻轉課堂教學是一種近幾年才誕生的新興教學模式，強調以生為本，更加注重師生互動交流.教師在課前就制作好有關教學視頻，供學生課前進行預習；在課上，注重學生主體性的發揮，鼓勵師生互動交流，教師只需在學生預習基礎上針對重難點講解即可，最后完成作業.

1關于翻轉課堂教學模式的探討

實際上，所謂的翻轉課堂教學模式體現的不僅僅是教學理念以及教學目標的翻轉，而且是教學方式和教學評價的翻轉.首先就教學理念來說，傳統的教學理念主要強調的是教師為主體和中心，傳授方式主要是單純的單向式傳授，學生缺乏主體性，很少有參與的機會，只能被動接受，而翻轉課堂教學模式，它倡導的是以學生為主體，除了關注學生知識學習外，更要注重學生的發展.在此之前，教學模式強調的是“以教定學”，而現在強調的是“以學定教”，即教師教學活動的開展不僅僅是為了完成教學任務，而是緊密圍繞學生的學習開展的；其次，就教學目標而言，傳統的教學目標無非是老師在課堂上講解，課下讓學生完成作業.而進行翻轉教學，教學目標更加精細化，可以分為多個層次和階段，具體可分為課前目標和課中目標，如此設置主要是為了更加符合學生的實際情況，可以讓學生更好地掌握所學的知識；再者，教學方式發生了一定轉變，傳統的教學方式主要是課堂教學，但是翻轉課堂卻有很大不同，雖然課堂上老師也會進行知識傳授，但是更加注重學生課下自學，要注意的是，課下自學不等同于傳統的課前預習，這里課下自學指的是學生在老師所給教學視頻的指導之下進行的預習，這樣預習效果會更佳.學生學習起來也會感覺個性化十足，時間和空間更加充足；最后就是教學評價，在傳統的教學模式下，教學評價主要是針對學生課后作業進行評價，而翻轉課堂則有很大不同，它更加強調課前和課中相結合的評價.比如說，教師在課上發現某個學生存在疑惑，及時給予其幫助，通過這樣的反饋評價模式能夠幫助學生了解自身的學習情況，對于其后面的學習是極為有利的.

2初中物理翻轉課堂實踐探究具體案例

在翻轉課堂中，倡導的是以學生為主體，更加強調學生主體性的發揮，為學生提供一個合適探究和自主學習的環境.這種教學模式要求教師能夠對課堂互動交流有一個深入的認識和定位，能夠對學生課前視頻預習情況進行合理分析，有針對性地提出有探討價值的問題，讓學生進行相互探討，有必要的話教師也可以參與進去，最終目的是為了幫助學生排疑解難，達到徹底理解知識的目的.這里以初中物理中一個典型的實驗“測量電阻”為例，探討翻轉課堂教學模式的實施.

2.1課前自學

要實施翻轉課堂教學模式，首先就要確定教學目標，就電阻測量實驗來講，學生通過課前視頻進行課前自學，主要目標是要掌握伏安法測電阻有哪些具體步驟，對采集得到的數據如何進行分析和處理.在課上，教學目標則有所深入，既要求掌握伏安法測電阻的基本原理和測量方法，還要求能夠進行伏安法測電阻實驗.不僅如此，還要合理地進行小組分配，提高相互交流和協作的能力，鼓勵學生進行自主思考.對于課前教學視頻，教師可以自己進行錄制，也可以充分利用網絡教學資源，但內容都應該和教學目標相一致，時間不宜過長，10分鐘即可，視頻錄制完畢，立即上傳到教學平臺，學生們通過網絡就可以進行學習了.

其次就是學生自主學習階段.學生在觀看教學視頻后，能夠基本掌握伏安法測電阻實驗的實驗步驟，了解實驗數據的分析處理方式，與此同時，學生可以做一定的筆記，重點關注不理解的地方并有所記錄，這樣在課堂上，就可以進行有針對性地提問，如果學生自我學習能力比較強，可以嘗試手畫實驗電路圖，進一步加深理解.

最后就是學生進行自學反饋，找出自學過程中存在的不足或困惑，這樣學生就可以與同學進行探討交流，也可以請教老師.當然老師也應該有針對性地提出相關問題.

2.2課中強化

在課上，學生可以相互間進行互問互答，回顧視頻教學中的內容，學生在課前自主學習勢必存在一定缺陷，通過學生相互探討，可以鞏固加深課前預習內容的印象，回顧過后就可以進行伏安法測電阻的實驗了.進行實驗時通常采取合作探究的方式進行，具體說來就是將班級所有同學分成若干個實驗小組，隨后由實驗小組成員進行合作，共同完成實驗操作，老師在全程要格外關注，一旦發現學生實驗有問題，應及時進行相關引導，但不必告知學生如何做，與此同時，老師可以針對學生的具體實驗情況提出一些問題，然后讓學生進行組內討論，也可以通過組與組的方式進行探討.學生討論過后肯定還會存在爭論性的問題，這時候老師就要積極給予疏通并加以總結，可以向學生提出諸如“在只有一只定值電阻和電流表的情況下，如何得到電阻阻值”等問題對課堂內容進行拓展，先讓學生進行相互討論和探究，然后再由老師進行解答.這些步驟結束之后，就可以通過學生和老師的反饋評價，對所學知識進一步鞏固，并反思該實驗的數據分析、實驗方法和基本原理，進行總結和歸納.當然了，學生在課下還可以觀看教學視頻，有針對性地進行練習，達到鞏固知識的目的.

綜上所述，通過翻轉課堂教學模式，學生的主體性得到充分發揮，學習知識的方式變得更加主動，一改過去的被動接受的學習方式，學生通過課前教學視頻的學習，可以提前了解所學內容，知道自己存在的不足，這樣在課上就可以有針對性地進行強化.應該說通過翻轉課堂，可以調動學生主動學習的積極性，激發他們進行合作探究的興趣，這對于他們的學習效果和成績的提高是極為有利的.