基于微課的教師信息技術(shù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)模式應(yīng)用研究

魏曉彤

【摘 要】在教育信息化逐步深入的大背景下，在線教學(xué)與課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)方法已經(jīng)成為大家共同關(guān)注的問題?！拔⒄n”作為一種全新的教學(xué)資源，具有傳統(tǒng)資源不可替代的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。為了有效提高教師信息技術(shù)培訓(xùn)的績(jī)效，本研究將基于微課的混合式教學(xué)方法引入教師信息技術(shù)培訓(xùn)，結(jié)合教師繼續(xù)教育課程教學(xué)案例，探索和構(gòu)建基于微課的教師信息技術(shù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)培訓(xùn)；混合學(xué)習(xí)模式

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1671-7384（2016）09-0032-04

研究背景

目前中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題主要體現(xiàn)在：培訓(xùn)方式單一、學(xué)員水平差異較大、師生缺乏交互、后續(xù)支持不足。培訓(xùn)方式多采用灌輸式，不給受訓(xùn)教師提供參與的機(jī)會(huì)，講授信息技術(shù)卻不使用信息技術(shù)。這不僅不能充分激發(fā)教師的內(nèi)在需求動(dòng)機(jī)，反而進(jìn)一步強(qiáng)化了傳統(tǒng)教學(xué)的固有模式。新課程中的新觀念、新方法沒有被教師真正地掌握。成人培訓(xùn)有著自己獨(dú)特的特點(diǎn)：一是成人之間的個(gè)體差異較大，特別是信息技術(shù)培訓(xùn)，受訓(xùn)教師往往來自不同的專業(yè)、不同的單位和部門，他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不同的學(xué)習(xí)能力，信息技術(shù)素養(yǎng)的個(gè)體差異較大；二是成人有自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；三是成人學(xué)習(xí)的應(yīng)用性強(qiáng)；四是成人學(xué)習(xí)中存在工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)連續(xù)性不強(qiáng)[1]。信息技術(shù)培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)在整體層面上要大致符合受訓(xùn)教師的共同目標(biāo)，在知識(shí)細(xì)分層面上又要滿足教師個(gè)體的學(xué)以致用，所以培訓(xùn)內(nèi)容要以問題為中心，針對(duì)教師的實(shí)際需求精心設(shè)計(jì)多層次、滿足不同需求的培訓(xùn)課程供教師自主選擇學(xué)習(xí)。這樣才能盡可能滿足受訓(xùn)教師的個(gè)體要求，解決信息技術(shù)在教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用中的問題。[2]

綜合上述幾個(gè)問題分析，教師信息技術(shù)培訓(xùn)要綜合考慮面授培訓(xùn)和自主學(xué)習(xí)、內(nèi)容的多選擇性、學(xué)習(xí)的自主性等問題。

微課與混合學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1. 微課

微課具有主題突出、指向明確，資源多樣、情境真實(shí)，“短小精悍”、用途廣泛，半結(jié)構(gòu)化、易于擴(kuò)充，交互性強(qiáng)、使用方便等諸多特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是一種符合Web2.0“微時(shí)代”的新型教學(xué)資源?！拔⒄n”是破解當(dāng)前我國(guó)教育信息資源建設(shè)發(fā)展“瓶頸”的有效途徑。然而，現(xiàn)有不少微課作品在應(yīng)用上普遍較弱，盡管微課平臺(tái)不斷涌現(xiàn)，但是好的微課平臺(tái)依舊比較罕見[3]，這是當(dāng)前制約微課應(yīng)用和發(fā)展的主要問題。

微課的特點(diǎn)決定了它在中小學(xué)教師培訓(xùn)中既可以作為課堂教學(xué)資源使用，也可以作為中小學(xué)教師培訓(xùn)的教程，以及學(xué)員在培訓(xùn)過程中遇到疑難問題的解決途徑。微課的層次性、針對(duì)性、趣味性和靈活性特點(diǎn)與中小學(xué)教師培訓(xùn)相結(jié)合，將更能發(fā)揮其作用。

2. 混合學(xué)習(xí)

（1）混合學(xué)習(xí)的概念

所謂“混合學(xué)習(xí)”，是指各種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。即運(yùn)用視聽媒體、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（CAI、網(wǎng)絡(luò)課程等）的教學(xué)方式與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相結(jié)合；學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方式與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)方式相結(jié)合等。也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分發(fā)揮體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。只有把這兩者結(jié)合起來，使兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

（2）混合學(xué)習(xí)的過程模型

混合學(xué)習(xí)是面對(duì)面教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的結(jié)合，其各占比重及表現(xiàn)形式由教學(xué)目的或培訓(xùn)需求決定。教學(xué)或培訓(xùn)內(nèi)容必須滿足學(xué)校對(duì)教師的要求，教學(xué)過程的實(shí)施又要顧及學(xué)生的特點(diǎn)。在教學(xué)或培訓(xùn)效果的評(píng)價(jià)方面，需要考慮成本最小化或績(jī)效最大化。因此，混合學(xué)習(xí)的過程如圖1所示。

基于微課的教師信息技術(shù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)應(yīng)用模式

1. 教學(xué)模式結(jié)構(gòu)

以廣州市教師繼續(xù)教育課程《微課的設(shè)計(jì)與制作》為例，根據(jù)混合學(xué)習(xí)理論，我們針對(duì)教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程設(shè)置和學(xué)員特點(diǎn)，構(gòu)建了一種基于微課的教師信息技術(shù)培訓(xùn)混合學(xué)習(xí)模式（如圖2）。

2. 基本操作流程

（1）學(xué)情分析，教學(xué)設(shè)計(jì)

在集中培訓(xùn)之前，教師可以借助微課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)情分析，據(jù)此制作適合不同層次和需求的微課，上傳到平臺(tái)。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)背景和專業(yè)水平，選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，既提高培訓(xùn)的靈活性，也提高培訓(xùn)的可操作性和針對(duì)性。學(xué)情分析見表1。

（2）分割教學(xué)內(nèi)容，制作微課資源

根據(jù)布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論，《微課的設(shè)計(jì)與制作》是學(xué)習(xí)者對(duì)微課的設(shè)計(jì)及其制作的相關(guān)知識(shí)的理解、掌握及應(yīng)用技能方面的培養(yǎng)，屬于認(rèn)知學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在此選用認(rèn)知類教學(xué)內(nèi)容分析模板進(jìn)行對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分割及教學(xué)子目標(biāo)的確定。微課制作方面的內(nèi)容極其豐富，我們?cè)诒疚⒄n程的設(shè)計(jì)中根據(jù)學(xué)習(xí)對(duì)象的特征選取了幾種比較常用的設(shè)計(jì)原則及制作技巧。當(dāng)此階段的學(xué)習(xí)完成后，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況開發(fā)相應(yīng)的進(jìn)階課程。

（3）建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，并在平臺(tái)建立微課的學(xué)習(xí)課程

培訓(xùn)者建立微課學(xué)習(xí)平臺(tái)并在平臺(tái)上建立微課學(xué)習(xí)菜單，上傳微課資源，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師可以將微課學(xué)習(xí)平臺(tái)網(wǎng)址事先發(fā)布給學(xué)員，也可以建立微課平臺(tái)的微信公眾號(hào)讓學(xué)員提前關(guān)注。通過這些學(xué)習(xí)平臺(tái)，向?qū)W生推送和展示自己制作的課程資源和各類課程信息，組織各類教學(xué)活動(dòng)。本課程的幾個(gè)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)如圖3、4所示。

（4）課前預(yù)習(xí)

教師信息技術(shù)培訓(xùn)面向不同學(xué)科的教師，個(gè)體差異較大。因此有必要在面授之前，把課程需要掌握的一些基礎(chǔ)內(nèi)容，如“交互式PPT的制作”“PPT的美化”“PPT2013的常用五種新功能”、微課設(shè)計(jì)的理論知識(shí)等，做成微課上傳至微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，方便基礎(chǔ)較差的學(xué)員查漏補(bǔ)缺、提前預(yù)習(xí)，以便在面授中能跟上課程進(jìn)度。

（5）課中指導(dǎo)

①分組協(xié)作。根據(jù)微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上反饋得到的數(shù)據(jù)情況，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行靈活的分組，把信息技術(shù)能力較強(qiáng)的學(xué)員和信息技術(shù)能力較弱的學(xué)員分在一組，互相指導(dǎo)提高，小組協(xié)作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

②集中講授重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容。由于已經(jīng)把課程內(nèi)容根據(jù)學(xué)員的不同學(xué)習(xí)背景制作成不同層次和內(nèi)容的微課程，所以在集中面授時(shí)只需要講解課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以讓學(xué)員課后隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)。這樣可以使面授時(shí)間縮短一半，較好地解決了成人學(xué)生的工學(xué)矛盾。

③輔助答疑。信息技術(shù)課程是操作性較強(qiáng)的課程。教師講解的時(shí)候，基礎(chǔ)較差的學(xué)員往往只有視覺印象，掌握并不牢固。當(dāng)自己動(dòng)手操作時(shí)，就會(huì)忘記某些步驟。這樣就可能會(huì)有很多學(xué)員要請(qǐng)教老師，造成老師應(yīng)接不暇、學(xué)員排隊(duì)等候解答的現(xiàn)象[4]。鑒于此，我們把課程中所有的操作都做成微課放到微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)員遇到不會(huì)操作的地方，不僅能求助教師，求助同組學(xué)員，還可以借助微課學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。采用這種方法可以有效地幫助學(xué)員學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情。

（6）課后拓展研討

為了加強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐能力，我們還可以將一些經(jīng)典案例和拓展內(nèi)容制作成微課程并發(fā)布到微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上。學(xué)員在課下可以在線或下載課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師還可以把學(xué)員的作品上傳至微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)員交流研討，互相學(xué)習(xí)提高。

（7）教師追蹤反饋

基于微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以實(shí)時(shí)觀察微課下載情況，總結(jié)學(xué)員在學(xué)習(xí)交流中遇到的共性問題，了解學(xué)員之間存在的差異，以及學(xué)員對(duì)教學(xué)進(jìn)度的反饋情況。根據(jù)反饋的結(jié)果，教師可以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和難度。

研究結(jié)論

1. 基于微課的混合學(xué)習(xí)方式適合成年人的學(xué)習(xí)

“基于微課的混合學(xué)習(xí)模式”使教師繼續(xù)教育可以在實(shí)際教學(xué)中因材施教，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，把過去“工廠式”的培訓(xùn)課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)超市”，將教育重心擺在“協(xié)助學(xué)生解決個(gè)別學(xué)習(xí)問題”之上。學(xué)員能夠以個(gè)人速度完成教學(xué)要求，而不再被其他同學(xué)學(xué)習(xí)速度之快慢所拖累。這種學(xué)習(xí)方式在面授時(shí)只需要講解課程的重、難點(diǎn)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以讓學(xué)員根據(jù)自己的實(shí)際需求隨時(shí)隨地自主選擇學(xué)習(xí)。

2. 利于教師專業(yè)能力發(fā)展

在基于微課的混合學(xué)習(xí)方式中，參訓(xùn)教師可以將自己感興趣的問題或者疑惑提煉出來，有針對(duì)性地整理自己的思路，先期在微課學(xué)習(xí)平臺(tái)上通過在線方式或者留言方式和培訓(xùn)教師及其他學(xué)員進(jìn)行互動(dòng)交流，尋求幫助。培訓(xùn)者基于學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，在培訓(xùn)中師生之間形成了互動(dòng)參與的關(guān)系，有利于培訓(xùn)內(nèi)容的生成，促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展。

另外，通過這種學(xué)習(xí)方式，有效地提升了參訓(xùn)教師的信息素養(yǎng)和信息能力。學(xué)員從這種學(xué)習(xí)模式中受到啟發(fā)，有些甚至可以照搬或者遷移到自己的教育教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而有效促進(jìn)了教師專業(yè)能力發(fā)展。

3. 有助于解決中小學(xué)教師培訓(xùn)的主要矛盾

針對(duì)我國(guó)中小學(xué)教師培訓(xùn)存在的學(xué)員水平差異較大、師生缺乏交互、后續(xù)支持不足三大問題，“基于微課的混合學(xué)習(xí)方式”這一新型教學(xué)模式憑借其自身特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為我們提高教師培訓(xùn)質(zhì)量提供了很好的借鑒。

解決后續(xù)支持不足這一問題，可以通過前期微課學(xué)習(xí)平臺(tái)中的師生在線討論，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)教師對(duì)被培訓(xùn)者的培訓(xùn)前指導(dǎo)。培訓(xùn)后學(xué)員可以繼續(xù)通過微課學(xué)習(xí)平臺(tái)拾遺補(bǔ)漏、復(fù)習(xí)、拓展提升、反饋培訓(xùn)效果，并整理歸檔；培訓(xùn)教師則通過批閱、輔導(dǎo)學(xué)習(xí)者作業(yè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果，統(tǒng)計(jì)反饋的教學(xué)數(shù)據(jù)，進(jìn)行培訓(xùn)后期的監(jiān)管。

結(jié)束語

把微課引入教師繼續(xù)教育，并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的替代，而是與傳統(tǒng)教學(xué)相互碰撞，在碰撞中逐步融合，形成實(shí)踐中有效可行的線上學(xué)習(xí)與線下面對(duì)面學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)方法。這種“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式學(xué)習(xí)，極大地提高了培訓(xùn)的針對(duì)性、靈活性和有效性。經(jīng)過三輪行動(dòng)研究，我們探索和構(gòu)建了基于微課的教師信息技術(shù)培訓(xùn)課程混合學(xué)習(xí)模式，為教師繼續(xù)教育改革提供了新的設(shè)計(jì)思路。

（作者單位：廣東廣州市教育信息中心）