以問題探究為策略的作文教學分析

湯井葉

寫作是一個立意與行文的過程，而寫作的立意需要思維的參與，思維的核心是問題，充分運用問題的探究是寫作中分析與綜合能否向縱深發展的關鍵。也就是說，寫作首先要把思維凝聚到一定的問題情境中，把零散而多元的情感與感悟凝聚在一個思維系統中，通過理性的思考和梳理，從而實現寫作的最終目的。那么，寫作教學中如何開展問題探究這個思維活動呢？

一、生成問題

問題的生成一般從三個方面進行，即根據提供的寫作材料的內容，可以按照“三W”的方法設計：習作中準備反映的是一件什么樣的事（廣義的）？導致這件事的影響結果的關鍵環節或因素是什么？這件事給我們帶來什么樣的啟示？

三個問題的設計，實際上是立意思維的逐步變化的過程，即由闡釋性思維向原因性思維再到路徑思維、行動思維、策略思維的轉變。第一個問題是核心，清楚寫什么事，文章的立意也就形成了，寫作思維的種子有了，學生就會啟動原因的分析和行動思維以及策略思維的拓展，文章的意義得到深化；第二個問題起到承上啟下的目的，是通過原因思維的作用，為拓展性思維背景下的行文作了鋪墊；第三個問題是行文的關鍵，是路徑分析、策略思維的綜合，是文章意義形成、思想深化和升華的關鍵環節。有時許多學生或感到無內容可寫，或感到思想得不到升華，或感到無法從事件引申到思想，其實就是因為問題生成的三個環節沒有得到很好的綜合，當然就無法形成“名正則言順”了。

二、討論問題

寫作固然要運思立意，而運思立意的關鍵是對問題進行討論，寫作題材中的內容是什么？根據題材內容所折射的道理我們自己又應該準備寫那件事？寫的又是一件什么樣的事？用精簡準確的語言詞匯表達出來。

當然，問題的討論是在集體中進行的，學生的討論也會得出許多答案，這似乎與學生寫作的個性化思想的表達有所沖突，實際則不然，可以肯定，學生集體的思維觀點會對學生的個體產生積極的影響，有許多優秀的習作立意都是在集體的思維中的超越，行文也是對集體技巧的加工和整合。同時，個體化的行文又是面向集體的，具有集體化的意識和心態，作者依然是集體意識積極向上，深入、主動感悟生活的一個接觸代表，是集體協作的代表。所以，盡管問題的討論屬于集體性，問題的答案也有很多，但只要再引導學生返回自己的生活，觀照自己的內心世界，發現最能觸動自我的那件事，以及能準確反映那件事的詞句，那么文章的立意也就算完成了。

三、表達問題

在問題探究的過程中，一些思想如閃電，讓命題情境中被黑暗籠罩的心靈變得明亮起來。一些優秀的習作者的先行思想滲透著集體智慧，反過來又將進一步影響著個體，不斷促進著習作者的思維向著深度運動。

學生的一篇文章《貓》，敘述的是一位鄰居老奶奶和一只比較丑陋的貓相依為命，一天，那只貓被自己無意中驅趕而走，結果老奶奶的點滴幸福被他所摧毀，自己好孩子的形象也被破壞。因此他的內心非常遺憾、痛苦、愧疚。整篇文章以貓為載體，從看到貓、驅趕貓、怨恨貓到想念貓展開敘事，表達了作者愛的情感愧疚與內心世界的矛盾沖突。

如果說生成問題是為文章立意提供了種子，討論問題是為思想、情感的觸動形成一個合適的環境，那么，表達問題則是前兩個問題成型外顯的鮮活表現。可見，表達問題也是行文的成功結果，它是問題探究的最關鍵的環節。從學生的題目中就可以見到清晰的表達，如《愛，出現在瞬間》《那一件難忘事》《讓我愧疚的愛》等，讓人一看就知道作者所行文的核心概念，主題非常明確；注重細節刻畫，能在細小事的描述中表現出它的威力，內在邏輯非常合理；能完整發展于文章的過程，能表達出一件事的細節促成最終的“成敗”“得失”的效果，一件事寫得深刻、透徹，包含了人生的許多感悟。

問題探究是作文立意和行文教學中的重要環節，需要教師以一種系統的觀念，以一種系統的行動牽引著學生在問題的設計與思維中逐步推進，既要重視集體思維的衍射，又要關注個體對集體的超越，讓集體與個人的思維在問題探究的過程中相互照亮，寫作的立意與行文就必將在流暢的通道中不斷發展。

（作者單位：江蘇沭陽縣第二實驗小學）