個性解讀，用心靈感知獨特的“音符”

謝菊珠

睹物思人，讀文生情。讀者唯有通過與文本對話、作者交流、人物溝通、情境體驗才能產生“千人讀哈姆雷特各不相同”的效果。教師要透過文本，深入挖掘其中富有深意的素材信息，讓學生在心有靈犀一點通的過程中準確體味言外之意，幫助他們積淀豐富的語言文化知識，提高素養。

一、自主閱讀構思，生成心中“影像”

讀是解的前提和基礎。自主閱讀發現的內容定與教師講解的不盡同步。學生在自主閱讀中構思，透過文章中的景物發現更多的意境和物象，更能夠在開闊視野的過程中不斷產生豐富的想象，心目中的影像也就自然而生。

自主閱讀構思，使得學生有足夠時間去感知文中人和境。如，在《背影》教學中，我就要求學生在自主閱讀的基礎上，針對父親在浦口車站買橘時的背影，引導學生進行預設思考：作者描繪父親的背影通過哪些細節？透過這些細節，你能發現父親有哪些不同尋常的舉動？作為作者，此時感受到父親給自己的愛對你又有怎樣的啟發？以背影為構思基礎，讓學生結合自己生活中遇到的相似情境，引導他們思考形成一定的對比共鳴，產生更為真切豐滿的形象感知。

指導學生自主閱讀，應在尊重他們的閱讀喜好的基礎上，多給他們提供方向性意見，鼓勵他們能夠有針對性參考；給學生創設相似的情境氛圍，鼓勵他們在似曾相識的情境中主動感思建構，生成富有理性和深度的認知感悟；引導學生嘗試運用多樣化的語言表述，讓他們更為自由地主動說出的構思，幫助他們深化感知體驗。

二、緊扣要點賞讀，發現不同“精彩”

閱讀欣賞，使得學生帶著情感和虔誠拜讀文章，找出鮮為人知的美麗。學生在“仁者見仁，智者見智”的過程中找到不同的精彩，便于他們拓寬理解感知思維；抓住要點賞讀，使得學生的認知更加具有目標性和方向性。

針對這些要點進行賞讀，給學生更多自主學習的時間和空間。如，在《蘇州園林》的解讀過程中，我根據其私家園林為主特征，利用多媒體課件向學生展示了滄浪亭、獅子林、拙政園和留園等四大園林，建議學生圍繞“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”的表達主題，找出各不相同的景色特征。要求學生圍繞“假山堆疊、活水池沼”找出具有特色的描述詞匯短語，幫助學生能夠有針對性閱讀感知。待學生整體了解蘇州園林的特征后，可引導學生主動和北京的園林進行作比較，幫助他們在找出各自不同的特征后有針對性描述，使得學生在欣賞的過程中找到“如在畫圖中”的感覺，使得賞讀更加富有情境趣味特征。

尊重學生的意見和建議，鼓勵他們嘗試運用文章中的詞匯短語進行描述，幫助他們找到適合自己的學習方式。多給學生提供個性化解讀成果展覽，讓他們在主動表現自己的過程中不斷活躍認知思維，幫助他們在充分展示的過程中增強學習信心和動力，滿足全面發展需要。

三、關注共鳴升華，鼓勵自信“表達”

言為心聲。建立在認知感悟深刻體驗基礎上的閱讀共鳴，更能夠使得學生自然流露出真實想法，讓他們更加有自信地表達激情。引導學生透過自我解讀，找出與自己有心靈相通的指出，定會使得他們的感知更加深厚和理性。

共鳴升華，使得學生在自我解讀中產生更多的欣喜。如，在《沁園春·雪》的解讀中，我就要求學生就“俱往矣，數風流人物，還看今朝。”嘗試從全詞中找出相關的信息，建議他們就寫景、議論和抒情等方面深入揣摩，感受毛澤東的豪放風格和偉大氣派。同時，要求學生就詞中描寫的現象，發揮想象：如果你站在長城上，見到“千里冰封，萬里雪飄”有怎樣的感受？如果你能穿越時空，與秦皇漢武、唐宗宋祖、成杰思汗等人物圍繞“風流人物是誰？”進行對話，你會有哪些驚喜的發現？建立在這樣閱讀感知基礎上的共鳴，給學生提供了更為鮮活的表達素材和內容。學生能夠主動說出自己的感悟，讓共鳴更加悅耳地發出聲響，幫助他們增強感知體驗。

關注學生的認知情感，特別是抓住彼此之間的共鳴，引導學生從思想靈魂深處挖掘，更能體現鮮明的導向特征。多引導學生揣摩作者的寫作用意，鼓勵他們能夠與文本人物進行對話，發現共性的認知。引導學生大膽表達自己的理解感悟，讓他們在暢所欲言的過程中不斷深化感知，幫助他們拓寬思維。

個性解讀需要教師發揮導的助推作用，關注學生的所思所感，巧妙設計問題，鼓勵他們七嘴八舌探討，大膽表達自己的觀點。圍繞學生的閱讀激情和動力激活，注重策略指導與肯定激勵，定會發現與眾不同和精彩。

（作者單位：福建安溪梧桐中學）