任務分析理論在高中化學教學中的應用分析

羅平

現代教育不僅對學生要掌握的理論知識提出了更高的要求，同時對學生能力的提高也給予了更高的重視。在傳統的教學模式中，教學方式非常單一，教學效果也往往不理想，學生掌握的知識都是現成的知識，并不是通過學生自己的研究和思考而來，在整個過程中學生的學習能力并沒有得到提升，這不符合現代教育的要求。將任務分析理論應用到教學過程中，對于提升學生的學習能力是非常重要的。

1.任務分析理論能提高學生的實踐能力

高中化學是一門實踐性非常強的學科，要將任務分析理論融入到高中化學的教學過程中。它與任務項目教學法具有相似性，需要教師通過引入一個項目任務，教師充分發揮引導作用，引導學生完成任務項目，在完成任務項目的過程中，學生的問題思考能力、思維能力和解決問題的能力都得到了提升。任務分析理論的方式也是教師引入任務，并引導學生高質量地完成項目任務，從而提高學生的各種能力。

例如，當學習“甲烷及其化學性質”的時候，如果教師只是將“甲烷可以安靜地燃燒、甲烷在燃燒過程中會出現淡藍色的火焰、甲烷會和石灰水發生反應，讓石灰水變成渾濁的氣體，還會產生熱量”等性質直接講述，學生或許會記住，但是這種記憶并不是在理解的基礎上進行的，而是一種死記硬背，當學生在后期的學習中學習了很多有機化合物的性質之后，學生就需要記住大量的各種物質的性質，就會很容易記混。為了幫助學生更好地理解這些化合物的各種性質，教師可以通過實驗來幫助學生理解和記憶。教師可以構建任務，讓學生猜想甲烷是否容易燃燒、是否會與石灰水發生反應等，讓學生自己做實驗來驗證這些性質。學生在設計實驗的過程中，不僅需要思考，還動手做實驗，因此，任務分析理論可以有效提高學生的實踐能力。

2.任務分析理論能提高學生的思維能力

在傳統的教學過程中，學生都是被動地學習知識，并且課堂中發揮主導作用的是教師。在學生被動接受知識的過程中，學生接受的知識都是現成的，并沒有經過自己的思考，所有知識的學習都不是在理解的基礎上進行的。在這種情況下，學生的思維能力將得不到提升。而在教學過程中引入任務分析理論，需要學生自己對教師提出的任務項目進行操作，在這個過程中，學生需要自己思考問題和解決問題，這樣可以有效提高學生的思維能力。

例如，在學習“化學反應熱效應的測定實驗”中，化學反應熱本身就是一個非常抽象的知識，學生理解起來具有一定的難度，此時，教師可以創建一個個的任務項目，讓學生從實驗的目的、方法和原理等方面去分析項目任務。當學生在實驗前將實驗的目的和器材、原理等都熟悉掌握，就可以更加明確實驗的步驟，最終完成整個項目。

3.任務分析理論能提高學生的探究能力

高中化學是一門科學學科，在高中化學教學過程中，要培養學生的化學思維和化學素養，對學生的探究能力提出了更高的要求。將任務分析理論融入高中化學的教學過程中，學生需要自主對各項學習任務進行完成。學生在完成任務項目的同時，往往會遇到一些挫折。當面對這些學生難以解決的問題的時候，學生如果要將項目任務完成，就必須通過探究來解決問題。

例如，在化學教學的實驗教學過程中，學生需要自主進行實驗來探究實驗結果，為了保證獲得準確可靠的實驗結果，學生每一步的實驗環節都應該規范，一旦出現不規范的操作，便會影響整個實驗的結果。當學生完成實驗之后，發現自己的實驗結果出現問題，為了獲得正確的實驗結果，學生需要重新進行實驗，此時學生就需要反思自己的實驗過程，重新對實驗過程進行溫習，發現問題出現在哪一個環節，然后進行糾正，重新實驗，從而獲得正確的實驗結果。

任務分析理論是一種有效的學習理論，將其運用到高中化學的教學過程中，消除了傳統教學模式的弊端，充分體現了學生的學習主體性，可以不斷提高學生的思維能力、實踐動手能力和探究問題的能力，讓學生在學習過程中能夠手腦并用，不斷提升自己的化學素養。

（作者單位：江西南昌市新建區第二中學）