繪本開辟習作新通道

張紅炎

隨著教育體制的改革，小學語文教材越來越符合小學生身心健康發展的要求，繪本教學在小學教學中占有越來越重要的地位。根據小學生心理學研究，通過圖畫或者圖文相結合的形式，對故事進行描繪，可以使小學生養成良好的閱讀習慣，有助于增強小學生觀察能力，進而提高寫作能力。

一、繪本教學開啟學生的想象力

繪本教學對培養小學生的想象力，促進小學生理解、分析能力的發展起到很重要的作用。其精美的畫面，再配以簡單的文字，鮮艷的顏色會迅速吸引孩子的眼球。隨著學生的智力發育，在好奇心的驅使下，豐富多彩的童話世界、別具一格的故事內容，不但可以培養小學生豐富的想象力，還能夠使得學生從中故事中受到教育，明白一定的道理，并在優美的圖畫世界中感受到童年的快樂。例如，在《恐龍》一文中，對于已經滅絕的動物，可以靠繪本內容向學生們展示恐龍的姿態，讓學生們根據文字想象恐龍的身體形態、種類和所生活的環境，并且根據繪本故事，激發學生們的想象力，讓學生自己想一想，擁有這么龐大身體性情兇猛的動物，為什么會滅絕。讓學生充分發揮自己的想象力，延續故事情節的發展。

二、繪本教學提高學生的表達能力

小學階段是人語言能力發展的關鍵時期，如果這一時期能有針對性進行培訓，不僅能培養學生良好的語言表達能力，更能為學生往后的習作奠定基礎。通過繪本教學促進小學生語言表達能力的發展，可以結合繪本閱讀的方法來鍛煉學生的語言表達能力。例如，在《生命橋》一文中，先讓學生們描繪繪本中的故事內容，看看羚羊在獵人的圍捕之下，逃跑到了哪里，老羚羊這樣的處境中為了延續生命，在怎樣用自己的生命拯救了下一代。通過看圖說故事，讓學生對圖畫的內容進行描述，說說自己看到的故事。其教學的重點不在于課本的內容，而是讓學生們通過自己的想象力、文字理解能力，學會組織語言，表達自己的想法。

三、繪本教學激起學生的寫話欲望

在小學語文教學任務中，習作能力培養是重要的學習目標之一。例如，教學《蒲公英》一文，多數大城市的學生可能不太明白蒲公英是什么，如果按此布置作文，學生往往按教師的要求編造一些寫作題材，而且內容不夠充實，甚至缺乏常識，連想象出來的內容都顯得邏輯思維混亂。加之小學生年齡小，理解、表達能力欠缺，可能會出現寫不出來，或者寫一些不著邊際的題材。但是通過繪本教學，讓同學們了解蒲公英是一種怎么樣的植物，蒲公英的花瓣像什么，能隨風飄到哪里，在什么地方才可以生長，使寫作題材豐富起來，加深了學生對學習內容的理解。借題發揮，讓同學們想象自己是蒲公英的話，飄到什么地方，書中哪些蒲公英的種子值得我們學習，將所感所想寫下來。在愉快課堂交流中發揮小學生豐富的想象力，引導學生把自己的感想寫下來。

四、繪本教學拓寬學生習作的視野

在小學課堂中，利用繪本中唯美的圖案、小巧玲瓏的動物形象、絢麗多彩的風景對故事進行描述，對小學生來說是非常感興趣的閱讀方式。在圖畫中配合文字，用圖畫來增強文字的表達效果，在課堂教學中可以收到意想不到的閱讀效果。根據不同的課文內容，教師自行編輯繪本類的課件豐富課堂內容，可以拓寬學生習作的視野，讓習作內容不僅僅局限于日常生活之中。例如，結合《拉薩的天空》讓學生們了解到中國不同地方秀麗的風景，看看本地的天空和拉薩的天空是否一樣的美麗，給學生們舉例自己與父母出行游玩時的所見所聞，讓課堂習作拓展到父母、出行、大自然中去。心理學家皮亞杰研究表明：小學生，特別是低年級的兒童，思維能力仍然受到具體直覺表象的束縛，具體的文字依據具體的經驗來進行加工。所以在小學語文平時的教學過程中，可以通過繪本教學，結合生活實踐拓寬小學生習作的視野。

低中年級學生由于年齡尚小，記憶力、智力發育還未全面，識字不全，所以根據身心發育的特點，繪本教學可以使課堂教學內容更豐富，還可以激發學生學習的積極性并維持和諧的課堂教學氛圍。以圖畫為主要內容來呈現主旨，使得小學生能夠展開豐富的想象，在識圖的基礎上養成善于表達的習慣。讓小學生從繪本中更直觀地感受到生動的畫面，主動參與課堂學習，開發兒童的智力。在此基礎上，通過課堂鍛煉加強學生對語言的運用，更能提高課堂習作的效果。對其小學閱讀習作起到啟蒙的作用，為學生未來的學習奠定了基礎。

（作者單位：江蘇南通市通州區通州小學）