小議大學生讀“書”和大學教學

曾鐵

摘 要：大學生是社會及其高品質發展的棟梁與主力，他們是讀書人、學習者。大學生若不讀“書”、少讀書，后果嚴重。大學生不可遠離紙質閱讀、與之絕緣；數字閱讀不能是學生的“正餐”；擴大文化視野，提升學生閱讀力、思想力、批判力，紙媒閱讀是首要與抓手。優化大學教學、達成高質量教學，端在教師“在場”，貴在師、生多交流、互動。上課，師、生是主角，教師是“講師”，不能“隱身”；教學，電子設備只是配角、“輔料”，不能本末倒置。

關鍵詞：讀書，大學教學，教學質量，學生品質

中圖分類號：G3640 文獻標識碼：A

一、大學生要多讀書，尤其是紙質書和經典

（一）大學生理當認真地讀“書”

大學生（專科生、本科生、碩士生、博士生）是社會及其高品質發展的棟梁，是美麗中國建設的主力，他們是當然的讀書人、學習者。大學生若少讀“書”或讓讀“書”旁落，后果嚴重、堪憂。實施、達成通識教育和人文教育、科學教育及其目的，學生讀“書”、讀好書是要件與內需，成為有知識、有文化、有思想、有智慧的現代人和社會全面、健康發展的推動者需要全方位地營養，多讀“書”則是基礎與前提。大學生要潛心讀書，不能與課本以外的書絕緣；大學生閱讀不能只仰仗各種電子終端閱讀（即電子化閱讀、數字閱讀，它含網絡閱讀、手機閱讀、電子閱讀器閱讀、光盤閱讀等），大學生閱讀、學習不等于電子化閱讀。很大程度上，讀書的多寡、讀書質量決定著大學生學養、學力及其發展力以及大學生的“能量”與本領。臺灣作家三毛說：“讀書多了，容顏自然改變”。此容顏指的是氣質、素養、社交、應變等淑女或紳士風范。大學生是未來的高級勞動者和社會人，他們的質量、水平乃至社會進步、文明與其讀“書”量正相關。現在與未來，大學生讀書、學習均不可被“鼠標”等控制、牽引；長期依靠電子化閱讀，對培塑大學生的儒雅、書卷氣和全面提升其素養、能力無積極意義。一位語言學教授面向美國高校學生的最新調查顯示，92%的大學生喜歡紙質圖書，而非通過筆記本電腦、手機等數字閱讀（該研究參與者來自日本、德國、斯洛文尼亞和美國）[1]。培養、造就素質高、能力強的現代勞動者，認真讀書是要素與基本條件；知識殷實、文化積淀寬厚和體驗豐富乃優秀人才的“底色”與“標配”。開闊眼界、激活思想，對自我、國情、民情和世情有清醒的認識，并使自己不浮躁、有上進心乃是大學生閱讀、學習的本質與取向；豐滿自己、提高素能，助促社會全方位發展，大學生不可僅是“知道分子”。數字閱讀很多時候屬看了也似不曾看，收益不大，膚皮潦草地讀書、浮光掠影地看書均非“讀書”；長智識、實現自由全面發展，大學生的眼睛當回歸紙質書，理應精讀本專業的元典，并向真正的學者、文化人致敬。

（二）大學生發展和實現人的現代化，讀“書”是充分條件

以文化人、文化智人和實現人的現代化，讀“書”是充分條件。大學生讀書當以紙質書為主，而且要正兒八經，不可草率。學生讀書、學習不可癡迷于數字閱讀，被數字閱讀捆綁、限制，長期地刷屏、沉迷于數字閱讀將阻滯學生茁壯成長?！白浒宓省笔谴髮W生閱讀、學習、進步的急需與保障，學生刷屏等興趣、愛好當大力地自我克制。2015年6月，四川大學謝校長在該校畢業典禮上講：“我建議大家多讀一些經典去積累思想的深度，而不要總是把精力耗費在刷微信上；多用批判的眼光去反思那些現成的結論，而不是去盲目服從那些所謂的“大V”和“權威”；多去堅持自己理性的判斷，而不是輕信那些網上的謠言和不負責任的言論；多去傾聽自己內心的聲音，而不要太在意別人的評價或誤解，更不要去盲目羨慕和模仿別人的人生。因為隨波逐流只能讓我們迷失前進的方向，慎思明辨才能真正讓我們駕馭未來。”讀書是嚴肅的事，非隨意、隨便所成；不讀“書”、唯數字閱讀與“手機控”（與手機為伍、時刻都離不開它），其危害指數大。大量地讀“書”是學生發展、壯大的“金鑰匙”，此乃他們有內涵、有智有慧、有創造力的基點與進路。同年9月，在南京大學本科新生開學典禮上，該校陳校長直陳現代人讀書“急”、“碎”、“窄”之病狀，他提醒新生：“要成功，得讀書”。陳校長說，讀書“急”、“碎”、“窄”已成社會通病，這對我們的閱讀和知識的獲取帶來了負面的影響?！凹薄奔醋x書目的性太強、功利性過重，一味貪求立竿見影的效果；“碎”即在大量信息面前人缺乏系統化的閱讀，從微博、微信上隨時隨地“讀”到某本書的某些段落，用只言片語理解作品無異于“盲人摸象”；“窄”即只在本專業領域深耕，誤入“只見樹木，不見森林”之地。很大程度上，手機等已是大學生學習、發展的大敵或“手雷”；熱衷于電子化閱讀，會為偏見和當下流行的事物所蒙蔽，所獲也多是低營養、無營養的東西，久而久之當事者將“近視”、弱智。學習和轉識為智需要思考、積淀和發酵。長期的碎片式閱讀會使學生養成懶于思考、懶于知識加工的壞習慣，對唾手可得的大量碎片化知識、信息一目十行而不思索；點狀化地閱讀會使得知識與知識間的關聯難以建立，習得的幾乎是幾無關聯的東西，難以形成有意義的知識、文化網絡。胡適曾說：“每天花一個鐘點看10頁有用的書，每年可看3600多頁，30年讀11萬頁。這11萬頁可使你成為一個學者?！贝嗽捰肋h不過時，有理想、有追求、有抱負的大學生們當踐行之。

（三）數字閱讀不能是大學生讀書的唯一方式

基于自身發展和經濟社會綠色化發展之需，大學生不能只是、僅滿足于“知道”，理應做‘思考先生。手機、網絡上零零星星的信息不足以支撐起完整、穩定的知識、文化體系，通過潛心、系統地書本閱讀才能獲得有效知識和頗大的精神空間以及構建起知識體系。全面地認知先進文化、人類文明和思想解放、活在21世紀并為社會進步多獻力，書本閱讀、努力學習乃不二之法；知識富足、知識結構合理和文化視界寬泛的學生，創新力、領導力等會較強，日后將有大作為。大學生進步，讀“書”不可或缺；有益地閱讀需要認真地圈點、批注與記錄，需要靜心、全神貫注。大學生全面發展、有“高度”需要品質閱讀，而非刷屏直至淪為“鍵人、鼠輩、觸生”；看需要用點“力氣”的優質紙質書當主宰大學生的閱讀、學習乃至生活。為此，大學教師應關心、指導和輔助、點撥。2015年6月，作家、四川省作協主席阿來在西南科技大學開講座時提醒學生，應追求“有難度的閱讀”，不要單純地追求消費的愉悅。現在，獲取信息很便捷，微信朋友圈里每天都有大量信息，很多人在“知曉”上浪費了許多時光，別讓自己變成知道多、思考少的人。大量時間被碎片式瀏覽占滿，這樣的閱讀多無價值；有所讀、有所不讀是高質量閱讀的現實訴求，也是大學生學習的要務。數字閱讀的時間、內容大學生當把控好，它不能成為學生閱讀的唯一。中國韜奮基金會聶理事長說：“數字化閱讀出現碎片化、娛樂化、功利化、快餐化的淺閱讀趨勢，這不利于塑造深度的人文修養?！盵6 ]大學生需要、需有深度閱讀、完整閱讀和耐心地閱讀，不完整的知識、資訊，必須被理性梳理并建構起系統化的體系，才能體現出知識的力量，繼而助學生健康發展?？扉喿x本質上已背離了閱讀的初衷，它非學生及進步所需的“閱讀”，這類閱讀對人的發展、進步幾乎無用；真正的讀“書”要心平氣靜，“沉潛往復，從容含玩”（王元化）。作家賈平凹在上?！八寄献x書會”上提出：“看書和在網上、手機上看是不一樣的，就像男人抽煙一樣，對煙斗特別講究。看紙質書跟看手機的感覺不一樣，起碼大部分人還是有這種感覺”。大學生閱讀不可圖省事，刻苦精神、行為不可少，其閱讀不能“輕”、俗、快；他們應注意不能被數字閱讀羈絆，更不可“跌倒”在數字閱讀上。

當下，外事、內事均可問“百度”等，大學生可在網絡上找到他們所需的學習資源等。但是，長此以往凡事一“搜”了事，頭腦中無“書”、少書或沒什么“內存”，這不利于學生儲備知識、對知識的加工以及學生的智力、能力之發展。文化是整體性的，不是以碎片的方式存在的；知識、文化有體系，并以一完整的系統來解釋世界，推進世界進步。過分、無度的電子化閱讀是有害的，閱讀的零散化、隨便化將讓學生專注度降低，學習深度、學習實效下降。閱讀非匆匆過目、蜻蜓點水，它須“安靜”、在狀態；大學生的電子化閱讀只能是其讀書的補充，不能成為主流。學生課內、外閱讀、學習，不能只有、全靠數字閱讀；大學生數字閱讀的數量需科學地管控。閱讀，不能、不會速成，它需要慢工細火；很多時候數字閱讀貌似看“書”，效益卻空空。大學生屬刷屏者、電腦衷愛者或低頭e族，長期、高度地信賴手機、電腦閱讀，學生將被這些產品牽導、會失去自我，尤其會弱化思想力。大學教師是燃燈者與導師，為提高學生的學習力、實力和創造力，給力其終身發展，借助一切方法讓學生用心讀些“書”，教師責無旁貸、理應主動作為，要在力助學生“撥亂反正”。大學生閱讀非休閑式閱讀，其要義是吸收、集納、整合知識、文化，進而健全、完備自己的知識體系和“美麗”自己；大學生閱讀需要紙本閱讀，特別是細讀、精讀，學生學習需“青燈黃卷”，不可娛樂化、輕松化。

二、大學電子化教、學不能泛濫、無限度

（一）上課，不能高頻度使用PPT等

優化大學教學、達成高質量教學，端在教師“在場”，要在師、生多交流、互動。優效化教學和教育信息化并非電子設備全面進入教學環節，也非教育、教學資源都要做信息化處理和有相關的要求。大學教學當少用PPT、多媒體設備等，上課，教師不能長時段地低頭讀電子文稿。大學的電子化教學（PPT、多媒體教學、在線網絡課程、在線學習和學習全域性使用電腦）不可泛濫，教師培訓專家帕·帕爾默在《教學勇氣》一書里強調：“真正好的教學不能降低到技術層面，真正好的教學來源于教師的自身認同和自身完整。”提拉大學教學質量，完善、提升教師綜合文化素質、能力和提高教師敬業度是關鍵與保證，教學，使用機器是次要或非必須的。教學信息化應與傳統的教學方式配合、融合，不能厚此薄彼或讓傳統教學法、傳統的作業消亡。教師“上課”、“講課”應是大學常態，這不可稀缺，上課不宜高頻度地使用PPT等。北大陳平原教授說：不能過分推崇課件，濫用課件會讓教學思路變得狹隘。“是否使用課件，因人因課、因時因地而異，怎么能成為一個評價標準呢？我也會使用課件，但不是每門課、每堂課都使用。因課程不一樣，聽眾不一樣，有時候使用，有時候不使用，取決于我講授這節課的目標。我的體會是，講得最精彩的，往往是不使PPT。”他提出：“有了課件，你很容易受課件的牽引，沒有那種在課堂上突然間迸發出來的激情。當老師的，就像舞臺上的優秀演員一樣，有基本的劇本，但演出時可以有一些即興發揮的。如果只是念講稿，那不叫好老師，很快就會被機器取代的。好老師都會有在臺上即興發揮的欲望與能力，而且，講到你自己都很興奮，下課鈴響了，還意猶未盡?？蛇@個狀態，自從大量使用課件以后，被嚴重壓抑了。課件的使用，確實能幫助你完成教學任務，上課不會出現大的偏差，但由于思路早就限定了，無法隨現場學生的眼光和趣味做適當的調整，因此，也就沒法自由發揮。這樣的課，缺乏激情，也不會特別出彩。”他強調：“上課的時候，老師必須盯著學生的眼睛，照顧大多數學生的趣味和能力，及時調整自己的講授。這是當老師的基本要求，可也是一個很高的境界?！盵8]教學，機器僅是拐杖、幫手；大學教學，教師不能是“助教”，應當是“講師”。上課，電子化教學手段使用過多或只見機器、不見教師，會使學生視覺疲勞和障蔽教師的才華、豐采，從而降低教學效能和學生的獲得感。

（二）教學，教師站講臺、使用板書等不能丟

大學教學的主體和重心是師生，電子設備只是配角、“輔料”；上課，師、生是主角；上課應“實”，教師要“在現場”，不能“隱身”。教師“在”課堂和上課有肢體語言、視覺交流很重要；教師站講臺、板書是教學及其目標達成的基石與核心。面對面講解、分析和及時溝通，教師的感染力和教學滲透力大，教學的有效性較強，且可很好地展現教師之魅力。板書，是教師教學中配合語言、媒體等，運用文字、符號、圖表向學生傳送信息的最基本方式，它是教師必備的教學技能。設計板書、借助板書上課，有利于提高教師的人文修養、教學素養，從而有助于提升教學品質。合理地使用板書，其教學親和力、向心力與感召力頗強，大學教學板書、教師講課不能邊緣化或退位，上課恰當地運用板書可以讓學生較系統的接受、理解知識，可激發學生對知識的探究、創新等。教學，教師須有“聲”有“形”；力保大學教學水平、實現大學教育目的，上課，各學科教師不能只有、僅用機器，學生只聽、只見“聲、光、電”。大學文、理科教學，板書不可淪為“旁門左道”或絕跡；上課，教師仍需用板書——排版、色彩、繪畫等形式展開教學，以導引學生學習、思考。2013年，英國“學聯”大會指出，英國大學生仍喜歡以課堂教學為主的教學方式。英國學聯副主席皮爾斯在大會發言中援引了“全英學聯”對網絡教學的調查結果。她指出：盡管同學們在自學中多使用網絡，但他們對本專業課還是更傾向于由老師帶領完成。她說：那些對網絡資源不感興趣、或不建議使用網絡資源的老師講授的課程，反而更有效果。皮爾斯講：“我驚奇地發現，同學們如此強烈地希望留住傳統的課堂授課方式。通常人們總以為，這種課堂講授的方式已過時?！逼査古抠|疑英國公共政策研究機構的報告《雪崩來臨：高等教育面臨革命》。該報告警告，若高校不重視迅猛增長的在線教學，即便是名校也難逃未來關門之險。皮爾斯說：“什么雪崩？什么高教面臨革命？這種結論的基點在于，他們認為未來大學生不愿在教室聽課，因為他們能從網上和很多地方獲取資源。但我們的調查顯示，同學們更喜歡通過傳統的教學方式來獲得知識等?！逼な险f：大家都知道，擰成一股繩，我們能取得更大成績。單兵作戰、自己學自己的，能成什么氣候呢？[9]傳道、授業，解惑，提高文科、醫科、理科、工科大學生素能，助其永續發展，教與學，使用機器不可頻繁；機器不能稱霸課堂、教室與圖書館，電腦、手機等不可一統大學生的“天下”。大學各科教學，教師不能只在線上、后臺，理應在前臺、站講臺；刻下與將來，大學的課堂教學、教學面授等基本形態不能淘汰、消亡。

（三）在線作業等不可全面化，要適度、適宜

無論網絡及其技術如何發展、發達，大學教師均要牢記教育、培養人才是大學及發展的核心目標，互聯網等只是提升、變革教育的一種手段。大學教學當堅持“學生為本、教育為體、互聯網為用”的原則，從教育的基本需求出發合理使用互聯網等，而非濫用技術讓教育、教師“矮子”或“褪了色”。許多事實說明，并非所有學科的作業都能、都要依靠電子設備完成，一些作業需要學生實際操作，有些還需學生親身參與社會實踐；學生的書面作業、書面考試等不能少。在線教學內容、在線作業過多容易讓學生對電子設備產生依賴，多媒體所展示的巨量的教學素材豐富了教學資源、教學方式，但也壓縮了學生的反芻時間與想象空間，甚至會讓學生喪失部分獨立思考能力。依靠電子設備完成作業可能將本應系統的知識反饋轉變為碎片式的答案收集，如此反映出的并非是真實的教學效果，此類作業還會構成不費腦力的“學習”。提高教學質量和學生學業水平，大學教師還要注意給網絡課程、在線教學、在線作業等“溫度”，端在突出“人”，以學生及其發展的需求為上。

（四）學習、探究過程不能全時空地依賴電腦等

電腦是重要的學習、研究工具，不過它不能完全地代替人手、人腦，大學生上課、作業和探究等不宜100%的依靠電腦。2013年10月，諾貝爾物理學獎得主、英國物理學家彼·希格斯接受《新科學家》雜志記者采訪時說：“即使我們現在有了先進的計算機技術，也不能只依賴電腦，如果你自己不努力的話，還將是一事無成”。2012年，諾貝爾生理醫學獎得主奧·史密斯在上海演講時，將其保留近半個世紀的紙質科學筆記一一呈現：從井井有條的方程式，到優美勻稱的路徑圖，工整的筆記令人嘆為觀止。他說：“盡管現在電腦很方便，但我仍覺得筆記是非常重要的部分。筆記上的細節，總會提示我轉瞬即逝的靈感?！薄霸诳茖W旅途上，我的每個突破性時刻，都與科學筆記密不可分?！笔访芩菇淌诟嬖V青年人：電腦會記錄下你以為有用的東西，但許多真正有用的東西轉瞬即逝，來不及記下。比如，有的實驗短短30秒鐘，卻已發生了沉淀、沉淀物溶解等一系列過程，你必須將每一步驟每個變化都原原本本記錄下來，才可能為找尋答案提供所有線索。[10]現下，大學生上課做紙質筆記者已很少，大多都用手機、平板電腦快速地拍攝、留存。懶惰、不思考、怕動手是學習、進步之克星，基于提拉學習品質、促進學生發展，聽課、寫紙質筆記應倡導、呼吁、鼓勵，學生手寫課堂筆記的“風景”不能成為歷史。

三、小結

綜上所述，大學生數字閱讀和大學電子化教、學擬糾偏，重在增加其實效性、科學性，不可無限量全面“開花”。紙本閱讀與“重”閱讀、“硬”閱讀可助學生生成淘金式思維（質疑地選擇知識等）、批判性思維與創造性思維；大學生不可有意、無意地與紙質閱讀絕緣；數字閱讀的內容量、時間當消減，它不能是學生的“正餐”，擴大文化視野，提升學生閱讀力、判斷力、分析力、批判力和提高學生的涵養、修養，紙媒閱讀是首要與抓手。大學生要抓住大好時光用心力地多讀“書”，“盡可能廣泛地吸收古今中外的精神資源”，為自己進步“打下知識和精神的底子”（錢理群，2015）。提升教學質量，需要教師在講臺上春風化雨；上課用PPT等“狂轟濫炸”不足取，它非教改的路向與主標準。電子化教學是手段，非目的，其運用要有方、得體，不可圖輕松或為用而用；電子化教學只是教學的一個維度，它不能成為教學主干，更非教學法寶。大學生雖是成人，但他們易受到外界的誘惑、干擾，“網癮”大、沉迷于網游，被其俘虜，繼而精神不振、不思進步、荒廢學業之例不鮮見。讓學生汲取高知識性內容，并擴大其知識、文化圖譜，進而使學生“飽滿”、成熟是教師的使命與重要工作。對學生數字閱讀過濫或因網游等常逃課之事，學校、教師等不可無視、不管。否則，就是失責。

參考文獻

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[3]王珺.如何閱讀 怎樣行動[N].中國教育報，2015-9-21：6.

[4]覃元理.“花式打卡”活了課堂學風[N].中國教育報，2016-3-28：8.

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[7]梁曉聲.閱讀的好處[N].圖書館報，2013-8-9：B7.

[8]陳平原：大一統教學的弊端要反省[EB/OL].http：//news.ifeng.com/a/20150713/44158349_0.shtml，2015-7-13.

[9]胡樂樂.傳統教學方法更受英國學生青睞[N].東方教育時報，2013-9-11：10

[10]顧泳.科學筆記，留住瞬間靈感[N].解放日報，2012-10-16：3.