初中英語隱形分層教學(xué)的具體實施方法總結(jié)

陳志強

初中英語教學(xué)中進行分層教學(xué)并不是一個新鮮話題，有教無類、因材施教等教育理念即可為證。但顯性分層的弊端——以犧牲低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)為代價，也是有目共睹。因而，近些年，隱形分層教學(xué)的實施大行其道，既保持了顯性分層教學(xué)的優(yōu)勢也保護了低水平學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，更有利于體現(xiàn)課堂教學(xué)的公平性。由于教無定法，隱形分層在具體的教學(xué)實踐中的具體操作也會因教師而異。下面，我將自己在教學(xué)中的一些做法總結(jié)如下。

一、備課階段的分層

備課階段，教師要始終以學(xué)生為中心，其本質(zhì)上是深入研究學(xué)生、不斷弘揚學(xué)生主體精神的過程。而具體到教材教學(xué)內(nèi)容的研究只是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)更為順利的緣故，以此解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生之間的矛盾，調(diào)節(jié)二者之間的關(guān)系使之融洽、和諧而順暢。在這種教育理念的主導(dǎo)下，教師對學(xué)生的分層，勢必要以課標設(shè)定的三維目標的落實為主要目的和基礎(chǔ)，從學(xué)生的實際出發(fā)，包括學(xué)生的認知差異、性格特點、學(xué)業(yè)水平、發(fā)展趨勢等智力與非智力因素等，在某些方面大致相同而進行層次劃分，以使教師在組織課堂教學(xué)時有的放矢而提高針對性，點石成金而提高教與學(xué)的良好效果。當然，對不同學(xué)生的層次劃分不會是一成不變的，它應(yīng)是一個在很大程度上由教師來把握而隨時會發(fā)生學(xué)生層次悅動的一個動態(tài)的系統(tǒng)。這里，“悅動”說明了學(xué)生層次變動的自然與學(xué)生心理層面高度接受的程度，是一種為師生雙方欣然的變化、進化與發(fā)展，符合學(xué)生學(xué)習(xí)進化史的心理需求與表達。

顯然，這里與學(xué)生分層相對應(yīng)的，還有一個教學(xué)目標的分層問題并以之與不同層次間學(xué)生的學(xué)習(xí)目標達成相當?shù)钠ヅ?。這種匹配會使得教師教學(xué)目標的確定因趨于明確化而科學(xué)合理并符合教學(xué)的總目標，也會使教師對待學(xué)生學(xué)習(xí)成果的態(tài)度日漸趨于理性而使自己的教學(xué)在理性的基礎(chǔ)上真正展現(xiàn)出學(xué)生為主體的教育精神。體現(xiàn)在具體的教學(xué)實踐中，如在進行某篇閱讀課文的教學(xué)設(shè)計時，針對“wh-” questions與重要語法知識點等知識目標，即可讓后進生來做表演與回答較為簡易的“Yes/No” questions，以此來增加學(xué)生的存在感與參與感；而隨著盡管屬于同類問題但難度卻不斷增大的學(xué)習(xí)任務(wù)，就可以由中等生或者優(yōu)等生來回答，以此來提高學(xué)生的知識掌握程度，促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、授課階段的分層

盡管學(xué)生的分層是隱形而明確的，但教師的課堂授課行為卻不可能完全只對某一層級學(xué)生進行而置其他層級學(xué)生于不顧。這就使得教師不得不對自己的課堂進行階段式劃分，并設(shè)計合適的教與學(xué)的活動，以使每一層級學(xué)生都參與到其中，以學(xué)生存在感和參與感的凸顯來尊重其主體性地位促進每一層級學(xué)生的學(xué)習(xí)。而一般，這樣的課堂教學(xué)過程的階段式劃分，可大致分為分層激疑，自主預(yù)習(xí)；小組合作，分層指導(dǎo)；集中講解，層層釋疑；分層練習(xí)，歸納總結(jié)。以此為基礎(chǔ)，在備課階段明確的教學(xué)目標的指導(dǎo)下，教師的授課行為應(yīng)集中于占學(xué)生主體的中等生部分，中速推進，而以講后輔導(dǎo)來照顧后進生層級與優(yōu)等生層級。換言之，講授階段的教學(xué)是“合”為主，以主要教學(xué)內(nèi)容對應(yīng)絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)；而講后輔導(dǎo)則是“分”為主，以個別輔導(dǎo)實現(xiàn)對后進生學(xué)習(xí)的開展和對優(yōu)等生學(xué)業(yè)水平的促進。

在具體的教學(xué)實踐中，以對仁愛版初三上冊的教學(xué)“Pair work ——Make dialogs with your partner about Beijing after the example.A： What were Beijings roads like in the past？ B： _______________ A： What has happened to Beijings roads nowadays？ B： _______________ A： What will Beijings roads be like in the future？ B： _______________ ” 為例，中等生層級的學(xué)生要在回答的過程中進行對比并表達自己的觀點；與之相對應(yīng)，優(yōu)等生層級的同學(xué)則要在達成中等生層級同學(xué)的要求的基礎(chǔ)上，列出其他方面的不同之處，作出小組合作學(xué)習(xí)的討論結(jié)果并展示與匯報，而后進生層級的學(xué)生則只要能夠回答出該三項問題即算是完成學(xué)習(xí)任務(wù)。顯然，透過案例可知，在隱形分層的課堂上，教師對中等生層級的學(xué)生實行的是精講精練，其教學(xué)著重點是基礎(chǔ)知識與基本技能，亦即雙基的掌握；對優(yōu)等生層級學(xué)生的要求則稍高，其教學(xué)著重點是綜合運用知識解決問題的能力的培養(yǎng)；而對后進生層級學(xué)生的要求則因其后進而要求稍低，以小坡度、低起點與查漏補缺來喚起學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心。

三、練習(xí)與檢測階段的分層

將課上所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力，將技能轉(zhuǎn)化為熟練的解決問題的過程，不僅僅依賴于學(xué)生課上的認真聽講，課下練習(xí)也是極為重要的一個環(huán)節(jié)，并以此作為學(xué)生學(xué)習(xí)信息反饋給教師的重要途徑與方式。但教師的教學(xué)理性也使教師明白，對于不同層級也就是不同資質(zhì)與不同學(xué)業(yè)水平的學(xué)生來說，以同樣的難度和數(shù)量的作業(yè)來指向主要面向中等生，而在實際上是面向所有不同層級的學(xué)生的教學(xué)行為是不明智的。因此，教師的練習(xí)與檢測設(shè)計必要實際考慮不同學(xué)生的學(xué)習(xí)差異而引入“兩部三層”的原則，即將練習(xí)與檢測分為必做與選作兩部分，而每部分都要依從簡到難的原則依次分為全體學(xué)生必完成的基礎(chǔ)知識與技能的掌握與運用、主要面向中等生的以基礎(chǔ)知識和技能為基礎(chǔ)的變式或簡單綜合題目，以及主要面向優(yōu)等生的綜合或探索性題目等三個層次。

總之，隱形分層教學(xué)的實施，會因教學(xué)目標與學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的差異化而使每一名學(xué)生，包括后進生，感覺到處于同一學(xué)習(xí)的起跑線上，既避免了顯性分層教學(xué)的弊端，又做到了教育公平合理促進每一層級學(xué)生的學(xué)業(yè)進步。

參考文獻：

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