2016年南京市中考作文述評

王躍平，江蘇省中學語文特級教師，現任教于江蘇省南京市科利華中學。

原題回放

請以“讓我想一想”為題，寫一篇作文。文體自選，不少于600字。不得出現真實的校名、人名。（50分）

[命題透視]

2016年南京市中考作文題“讓我想一想”是純命題作文，沒有任何提示語或材料，干凈利落，考生無須糾纏于對提示語或材料的反復研讀和揣摩。“讓我想一想”也是一句生活中司空見慣的口頭禪，遇到某種情況需要我們停下來做些思考或抉擇時，我們自然會有這樣的心理體驗。這個題目不禁讓我們想起去年的中考作文題“想想別人”。同樣是“想”，“想想別人”是推己及人、由內而外的價值取舍，“讓我想一想”則是反觀自身、由外向內的自我完善，兩者角度不同。這道作文題旨在引導考生三思而后行，先安靜地思考，再采取行動。

讓我們來細究一下題目所隱含的信息：

“讓”——事出有因，前有情境（為什么要停下來想一想？）。“讓”是一個請求，是一種需求，當然，也可以是一種需要……對考生而言，很多事情都可以置于這樣的情境中去“想一想”，比如對事事包辦的教育環境的掙脫，對將學業成績作為唯一評價標準的抗爭，對人生道路選擇的思索等。

“我”——既可指自己，亦可指主人公。它強調一種內在語境，要求回歸自我，這是“想一想”發生的載體。它所考查的是考生獨立思考的意識，尤其呼喚一種獨立的體悟與見解、反思與質疑能力。

“想一想”——側重于遇事處理的方法和分析思考的方式。這需要考生在文章中交代清楚具體而翔實的思考過程，而且，這一“想一想”的行為直接影響著后面的變化或結果。所以，這部分內容應該成為文章中最出彩的部分。

“讓我想一想”這個題目看似簡單，其實一點也不簡單；看似人人都有話可寫，但是要想寫得好，寫得到位，則需要真功夫，即對生活敏銳的觀察力、較高的思維品質等。

評卷掃描

本次考場作文主要存在以下問題：

1. “漫”思考。

閱卷中，最常見的是“漫談式”作文，這是一種“懶人”作文，采用“板塊拼湊式”。這樣的文章無須思前想后，只需用幾個片段進行堆砌，以“想一想”導入，最后由“想一想”收尾；或是在每個片段中穿插“讓我想一想”，將零散的材料生硬地連接起來，刻意營造一種整體感，至于“想一想”的過程也只是“蜻蜓點水”般一帶而過。

例如，有的考生寫自己面臨人生的轉折點，想到父母的辛勞與付出而自責，想到老師的嚴格與期待而振奮，想到自己的努力與掙扎而冷靜；有的考生圍繞李白（或其他某個人物）的詩歌，隨意選擇幾首大談特談其作品風格、創作背景或內心情感，全然沒有自己的閱讀與思考體驗，同時段落之間缺乏關聯；還有的考生舉了“填報志愿”“思考難題”“與朋友產生矛盾”等事例，因為某些外因導致自己沒有思考的時間或機會，在每一段最后都發出“讓我想一想”的呼吁……

這種“漫”思考式的作文，最突出的問題就是沒有一條主線貫穿全文，自然難以打動閱卷者。

2. “偽”思考。

有些考生脫離實際生活，杜撰故事。他們的文章中雖然不斷地出現“想一想”之類的語句，但究其內容，根本找不到絲毫思考的痕跡，顯然就是沒有“想”。我們暫且稱之為“偽”思考。

例如，有的考生寫小說，杜撰一個故事來表現“思考很重要”；有的考生寫童話，首先想象自己是一個椰子、一只黑貓或一棵樹，然后生硬地插入“想”的內容，得出結論，空洞的說教讓文章不堪卒讀；還有一位考生寫林則徐虎門銷煙的故事，描寫很細致，結尾很突然地寫道：“突然，我的思緒被驚醒。看著室外那正在上升的太陽，你有沒有想過是誰給了我們今天的美好生活？”主體部分的故事和結尾部分的所謂“點睛之筆”缺乏必要的因果關系，令人啼笑皆非。

“頓悟式”的作文更是舉不勝舉。這些文章，頓悟前沒有合理的交代，思考中沒有細致的過程，思考后也沒有變化，而且轉變過于突兀，讓人覺得很突然。

還有的考生不認真審題，穿靴戴帽，全文沒有“思考”，只是“搬運”。

3. “淺”思考。

閱卷中我們發現，重復多年的作文素材依然屹立不倒，學騎車、學做飯、迷路找出路等比比皆是；九年級的學生甚至還要為“要不要讓座”而思考半天，為“吃梨子選大的還是小的”而煩惱不已，為“闖不闖紅燈”而糾結。還有的考生胡編亂造，硬生生地把自己寫成“問題孩子”“刺兒頭”“白眼狼”等，最后在懊悔不迭中發出“想一想就不會這么做”“不應該這么做”之類的心聲。如此低幼的文章自然不會獲得較高的評價。

迷津指點

1. 多讀多寫多思考，提升思維的有效性。

首先，要多讀書。讀書少不僅會影響我們的語言表達，而且會影響寫作的胸襟，畢竟個人的生活圈子是有限的，而別人的故事往往會給我們很多啟發。看多了，自然就會比較；會比較了，也就開始走向思考了。同學們如果能夠多讀書，一定可以提高思維能力，開闊處理問題的胸襟。

其次，要多練筆。提高寫作能力最有效的途徑之一就是多寫，只有在寫的實踐中發現問題、總結教訓，才可能不斷地提高寫作水平。例如細節描寫，課堂上老師固然會選擇幾個例子讓同學們分析、討論、模仿，但僅靠幾節課，僅靠幾句經驗之談，效果并不會很好，只有平時多寫多思，才有可能提高。

第三，要多思考。語言是思維的工具，作文考查的是同學們的綜合語文素養，除卻遣詞造句等基本功，文字背后的思維品質才是決定文章高下的關鍵。書寫卷面只是“顏值”，文章的“氣質”則需要思維水平來支撐。多思考，去發現別人發現不了的問題，去思考別人想不到、想不深的角度，去辨析別人都信以為真的假象，去偽存真，去粗取精，異中求同，同中求異……同學們，如果你們能一直堅持下去，進步肯定會顯而易見。

2. 多看多想多歸納，優化思維的邏輯性。

首先，要有根據地想。平時不管在哪里，都要留心觀察周圍的人和事物，并進行思考。透過細微的事情和環境的變化來揣測人的內心世界，是有根據的思考，而不是無中生有的空想、亂想。不用怕想錯，對熟悉的人和事物，同學們可以在以后的接觸中通過實踐來檢驗自己的思考，這樣，思考水平和觀察能力就會不斷提高。

其次，要有條理地想。例如，做每件事情之前，要充分地考慮可能產生的后果；每當遇到問題時，要盡可能地從不同角度、不同方向觀察同一問題，以免被知覺假象所迷惑……這樣，既有助于幫助自己處理好事情，也可以提升思維能力。

第三，要“聚合”起來想，即把所有感知到的對象依據一定的標準“聚合”起來，顯示出它們的共性和本質，進而抽象出本質特征，形成具有指導意義的理性成果。

同學們，如果你們會思考，就會將一篇文章的寫作過程看作一個思維展開的過程，就會在深思細想中，贏得閱卷者的青睞。