團體箱庭療法對新疆少數民族學生心理健康水平提升的研究

林孟暉

[摘 要]新疆是個多民族聚居的地方，新疆少數民族大學生肩負著新疆的穩定、團結和繁榮的重任，少數民族大學生的心理健康問題也得到了社會、學校的廣泛關注。箱庭療法恰好使人處于一種前語言或非語言的狀態，但不會妨礙情感的表達，反而有利于來訪者表達感情。團體箱庭療法對考察少數民族大學生的心理狀況的提升具有良好效果。

[關鍵詞]團體箱庭療法；少數民族；心理健康水平

[中圖分類號] G75 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）09-0050-02

伴隨著新疆被定位為“絲綢之路經濟帶核心區”，新疆地區經濟的發展同樣離不開優秀人才的培養。新疆少數民族大學生的心理健康問題得到了學校和社會的廣泛關注。這些大學生既有漢族學生共有的心理困惑，也有因文化差異導致的獨特的心理問題。[1]

在少數民族大學生的心理健康教育中將個體箱庭與團體箱庭的運用相結合，在箱庭療法中充分的利用其非言語性的優勢，幫助學生在成人初顯期進行良好的情感表達，為在學習倦怠、社交焦慮、適應不良、職業決策等方面有問題的學生提供良好的解決途徑，促使他們不斷的提高自我探索的能力，不斷挖掘未知的自我，促進自我治愈能力的提升和健康心理的成長。

本研究采用團體箱庭療法考察對少數民族大學生整體的心理狀況的提升效果，探尋少數民族大學生的團體箱庭治療之路。

一、引言

新疆少數民族大學生是高校中的特殊群體，由于民族自尊心較強，漢語水平較低，文化適應力處于劣勢，進入大學后會形成巨大的文化反差，造成心理素質相對脆弱，容易出現心理障礙，因此迫切需要對他們開展針對性心理健康教育。[2]

二、對象與方法

（一）被試

在做scl-90量表參與心理普測的2015級新生中，選取任一因子分≥2.5的少數民族學生40名。經過與少數民族學生的面談，他們的心理健康狀況屬于一般心理問題。把他們隨機分成5組，每組8人。做團體箱庭前，征得全體成員的同意，作為本研究被試。被試中有維吾爾族學生21人，哈薩克族學生15人，柯爾克孜族學生2人，塔吉克族學生1人，烏茲別克族學生1人。

（二）研究工具

1.癥狀自評量表（The self-report symptom inventory，Symptom checklist，90，簡稱SCL90）。

2.沙箱：規格為57（cm）×72（cm）×7（cm）。內壁藍色，玩具模型若干，數碼相機、團體箱庭記錄表若干份。

（三）研究程序

1.篩選被試，進行前測。2.團體契約：正式治療前第一次會面，組員相互認識，協商并簽訂團體契約。每個團體每周1次治療，每次進行5～7輪，時間為兩個小時，共進行8周共40次。3.后測：8次團體治療后，再次使用scl-90進行后測。4.對照組：在預科新生心理測評的學生中選取任一因子分≥2.5的學生與進行團體箱庭干預的學生兩個月后進行的scl-90測試對比。

三、結果

（一）實驗組團體箱庭前后測試結果的變化

通過8組40次的團體箱庭，團體成員的SCL-90各因子分較干預之前，特別是在人際關系、憂郁、焦慮等方面具有顯著性差異（詳見表1），其他因子分也有所下降。

（二）實驗組與對照組團體箱庭后scl-90測試結果的變化

實驗組通過8組40次的團體箱庭，對對照組沒有進行任何的干預。實驗組和對照組兩組成員2月后的SCL-90各因子分較之前有所降低，特別是在人際關系、憂郁、焦慮等方面具有顯著性差異（詳見表2）。其他因子分也有所下降，但對照組較實驗組分數下降的程度較少。

（三）各組箱庭作品的整體特征

1.從團體箱庭的整體作品來看。各組前3次箱庭作品比較散亂，成員間有沖突，但是從第4次開始逐漸從散亂趨向統一。開始箱庭被分割，各自孤立的擺放，沒有統一，后來違規行為減少，討論時能更好地傾聽和理解他人，打斷、插言等行為減少。

2.從箱庭作品整體延續、發展性來看。在剛開始，往往很少主動改變箱庭的原始狀況，只是在原有基礎上進行擺放。但到了后期，尤其是最后一次，挖沙與堆沙的行為出現得越來越多，作品內容也隨之越來越豐富、充實。

在綠色植被方面，從第一幅作品中就有所呈現，但是非常的稀疏。隨著團體箱庭的進行，可以很明顯的看出，團體作品中的綠色植被數量、種類都在增加，盡管在沖突抗爭階段有所波動。在水源方面進步也非常明顯，從最初的小溪出現，到湖泊再到寬廣的大海，都顯示了團體成員自身心理能量的逐步獲得的過程。

3.從挪動他人玩具的情況來看。初期擺放隨意，經常不經他人允許移動沙具，但后期成員大體都很少有這樣的行為。在后期，還出現了某些成員為了整體一致而主動移動自己沙具的情況，這方面說明箱庭作品整體和諧性的增加使成員的配合度愈來愈高，發生沖突的情況逐漸減少。

（四）自我像的變化

箱庭作品中自我像的狀態直觀地投射出個體當前心理狀態，從歷次作品中自我像及其描述的變化，也可看出個體心理的發展。[4]前幾次作品中自我像的描述基本是靜態的人物、動物或其他物品，如床、獅子（倦怠、攻擊狀態的投射），而后期的作品的自我像則更多出現了代表學習、運動、變化的積極形象。

四、討論

（一）團體箱庭療法能幫助少數民族大學生心理健康水平的提升

從表1、表2數據的分析中我們可以看到，與對照組相比，接受團體箱庭干預的被試在人際交往、抑郁、焦慮狀況均有顯著改善，其中人際交往、焦慮狀況改善極其明顯。還有大一新生入校時對環境、生活等各方面都不適應，但是兩個月以后再用scl-90量表測試時，發現自身的調適能力讓他們適應了環境的變化，所以沒有進行干預，癥狀的各項得分也有所下降。由此可見，箱庭療法對少數民族大學生心理健康水平的提升有較好的效果。

（二）箱庭療法適合語言交流不暢的少數民族學生提升心理健康水平

使用團體箱庭療法對少數民族預科的學生進行團體的心理輔導能使參與者真正的放棄心理抵觸和語言交流不暢等不利因素。

由于少數民族預科學生大部分都是第一次離家，遠離從小生活的故鄉，要適應新的生活與學習環境，加上語言環境的不同，各個民族學生在交流期間均使用自己民族語言，基本不能很好的使用漢語交流。在這種環境下，少數民族學生就很容易產生困惑和憂慮等心理健康問題。

（三）在新疆少數民族聚居的地區，少數民族大學生的心理健康問題更不容忽視

新疆心理健康教育工作者隊伍嚴重不足，尤其是少數民族心理老師，我們期待一種更高效的方法的應用，所以我們選擇使用團體箱庭療法，特別是應用在人際關系不適應、焦慮、抑郁的少數民族學生身上。團體成員之間相互關心、相互感染、互相學習、互相啟發，能讓他們共同分享戰勝心理問題的過程。團體箱庭的獨特優勢，能有效改善少數民族大學生的心理健康水平，促進他們心理素質的提高。

[ 注 釋 ]

[1] 陳寶佳，許愛華，劉志宏.團體箱庭療法在解決大學生寢室問題中的應用[J].中國健康心理學雜志，2007（10）：887.

[2] 馬麗娟，馬建青.跨文化視角下新疆少數民族大學生心理健康狀況及其成因[J].學校黨建與思想教育，2014（5）.

[3] 樊露露.繪本療法對新疆少數民族大學生心理健康的影響[J].河南圖書館學刊，2015（6）.

[4] 陳順森，張日異，陳靜.團體箱庭干預大學生學習倦怠的效果[J].心理與行為研究，2012（10）：138-142.

[責任編輯：鐘 嵐]