高中數學課堂問答活動的研究

摘 要：在高中數學教學課堂中，學生在遇到一些數學問題時，是選擇自己去鉆研還是馬上去向老師請教或者直接跳過甚至是忽略等，這些都是值得探討的問題，其實在具體情況下，對于高中學生而言最好是在自身對若干問題進行探究并形成自己的見解后再去詢問老師，這樣取得的效果是最好的，因此在高中數學教學中必須將問答活動應用到具體的課堂中。

關鍵詞：高中數學；問答形式；基本方法

由于高中數學學習難度較大，所以在具體的數學教學過程中，學生必須時刻記住與教師保持良好的互動關系，特別是在面對具體的數學問題時不能閉門造車，或者不與其他學生進行溝通，否則無法取得很好的成效。

一、高中數學的基本特點和問答活動的基本內涵

1.高中數學的基本特點決定了問答活動開展的必要性

首先，高中數學的概念性相對比較強，因為數學本身就是由一些基本的概念和命題共同組成的，概念本身作為基礎知識使整個數學體系可以形成一個整體，數學中的一些術語和基本的符號都有明確的內涵，像高一數學中關于集合概念中“或”的理解、周期函數中各個最大值和最少值的概念都有特定的符號去表示；其次，高中數學還有很強的思維辯論性，一些數學知識理論并不是通過數學家平時的數學演算得出的，而是需要經過漫長的演繹推理形成的，因此要想很好地學習數學知識，必須有較加強學生的數學邏輯推理能力，所以教師在數學教學中必須努力培養學生的觀察和分析能力；最后，每個數學問題其實都是處于整體的數學環境中，每個知識點之間聯系非常緊密，比如，排列組合和統計概率之間的數學問題經常在數學考試中出現，因此學生不能忽視對每一個知識點的掌握，學生只有具備良好的綜合各個知識點的能力才能獲得好的數學成績。

2.高中數學課堂中問答活動的基本含義

根據問答活動的基本特征，可以基本歸納為教師與學生、基本的數學教材和相應的教學環境，這幾個要素之間有著十分密切的關系，根據具體的教學側重點，教師可以運用提示型的教學方法和自主型教學方法實現具體的教學目標，但是這些教學方法的推行必須建立在師生之間的問答和對應的教學討論區展現上，問答教學的主要特征是根據學生在學習中遇到的一些問題，讓學生適時地參與到教學中，因為沒有師生之間的問答過程，教學很難開展，由此可見問答法的重要作用。

在高中數學學習中一些數學概念的抽象性和整體性特別強，學生問的一些問題本身綜合性就十分強，因此教師在解決這類問題時必須首先了解學生思考的主要方向，比如，函數圖象與解析幾何之間的某種關系如何構建，排列組合與事件概率之間如何結合分析，這些問題的提出必須建立在學生與教師良好溝通的基礎之上，并且盡可能調節學生與教師之間的關系，讓學生與教師可以開展合理高效的問答式教學活動。

二、問答活動在課堂教學中應用的基本價值

1.組織一系列的問答活動有助于集中學生的注意力

學生注意力的集中需要教師采取一些措施，比如，教師在講解一些題目時可以將題目中的兩個不同概念分開講解，如數列與函數的結合題目中，教師可以先向學生提出數列的排列方法，最后再結合函數圖象向學生進行提問，因為每一道題目都是由若干個題目共同組成的，教師需要將這些問題拆分開，引導學生去逐個分析，從而激發他們的探究興趣。同時還需要讓學生在解決某一道數學問題時及時發現新知識點與舊知識點之間的聯系，進而讓學生了解每一個數學問題的解決方法。

2.組織問答活動可以培養學生的思維批判性

高中學生的思維批判性指的是學生在學習中敢于質疑，因為數學的概念只有經過反復推敲才會印象深刻，一些理論基礎只有經過多次推理才會更加完善，因此在具體的數學教學中，只有讓學生敢于質疑，敢于發表自身的想法，并且時常與教師進行交流，才能獲得好的教學效果。

總體來看，高中數學課堂教學中問答活動的開展必須建立在師生之間互動的基礎之上，教師必須在教學問題的選擇上做好準備，還需要在提問的方式上進行合理選擇，提升學生的思維活躍度，控制問題的難易程度，只有這樣，數學教學的效果才更好。

參考文獻：

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編輯 李建軍