高中英語的課堂導入策略探討

摘 要：課堂導入是教學活動的起始狀態，導入的好壞不僅決定學生是否能夠對此堂英語課程將持有較高的興趣，同時還關乎教學效率水平的高低。為此，針對高中英語課堂的導入策略展開了較為深入的研究，以期能夠為高中英語課程教學水平的提高帶來一些參考意見。

關鍵詞：高中英語；英語教學；課堂導入

課堂導入所指的就是在課程初始時的3～5分鐘內，教師通過教學活動來將學生的注意力吸引到課堂中來，讓他們迅速進入學習狀態。高中英語的課堂導入可以是對上一堂課的簡要復習，同時也可以是趣味性較強的情境活動，只要能夠讓學生對接下來的教學知識產生濃厚的學習興趣即可。

一、高中英語的課堂導入標準

1.針對性

針對性所指的就是課堂導入需要針對教學內容來開展，切記天馬行空。教師應當結合階段性的教學目標與知識重點來編制導入內容，并根據學生的學習程度與知識接受情況來設計出不同層次的導入方法。因此，教師需要將所有課堂導入活動的內容設計圍繞“教學課程”來開展，在此基礎上來充分地調動起學生的學習興趣，讓他們可以長時間保持興奮的學習狀態。

2.趣味性

“興趣是最好的老師。”教師一方面要保證課堂導入內容的針對性，另一方面則需要把握好導入方法的趣味性，讓學生可以對接下來的教學內容產生迫切的期待與渴望。蘇霍姆林斯基曾說過：“教學的起點，首先在于激發學生學習的興趣和愿望。”教師如果能夠充分地利用好課堂導入的“趣味性”特點，那么就可以讓學生逐漸愛上學習，并且在潛移默化中養成自主學習的良好習慣。

3.新穎性

對于這些“90后”和“00后”的高中生來說，他們具有好奇心強且喜愛追求新鮮事物的特點，尤其是在信息技術飛速發展的今天，高中英語教師也要確保課堂導入內容能夠與時代接軌，利用網絡技術與多媒體技術來輔助話題的導入。此外，英語教師還可以讓學生利用課下時間來自行搜集導入材料，充分調動他們學習的積極性。

二、高中英語課堂的教學導入方法

1.設疑導入法

設疑導入是由教育者在課程開始前為學生設置一個思考問題，讓學生帶著疑問來進行后續的聽力或閱讀訓練，此種方式不僅可以有效地調動學生的求知欲望，同時還能夠幫助學生快速地鎖定此堂課的教學重點，讓他們從被動接受知識信息的狀態轉變為主動獲取知識的狀態。例如，在教授“English around the world”這一課程時，教師就可以為學生播放一段英國人與美國人的對話視頻。在視頻播放前，教師要為學生設置一道思考題：請各位同學仔細觀察一下兩位主人公分別來自哪個國家，并說出你的理由。在這個疑問的驅使下，學生會對接下來的視頻內容產生較高的好奇心，從而更加專注地觀看接下來的導入視頻。

2.圖片導入法

在新版的高中英語人教版教材中，幾乎每一篇課文都配有相對應的圖片，教師可以用好插圖與課文之間的內在聯系來巧妙地設置一些導入問題。例如，在教授“First AID（Warming up）”時，教材中就出現了六幅有關日常受傷的圖片，教師就可以進行一下的問題導入設計：

T：What can you see in these pictures？

S：They got injured.

T：Yes，when you meet with this kind of situation，what will you do at first？

S：I will ask the doctor for help.

T：However，sometimes，time is limited for saving one’s life，such as：a snake biting.

S：En...

T：Don’t worry.Today，we will learn something about a temporary form of help given to someone who suddenly falls ill or gets injured before a doctor can be found—first aid.

在完成上述對話后，教師就可以繼續此單元的教學課程，為學生營造出一個真實的學習環境，將他們的學習積極性充分地激發出來。

3.情境導入法

對高中階段的英語課程來說，情境導入是一種非常有效的課堂導入方式。教師可以選擇一些學生比較熟悉的生活情境來為他們營造一個良好的語言環境，通過此種方式來讓學生快速地進入到學習狀態中。在這里需要注意的是，導入情境的選擇一定要貼合教材內容，最好能夠讓班級學生主動加入到情境中，通過角色扮演的方式來增加趣味性。

參考文獻：

[1]趙曉燕.高中英語課堂導入之我談[J].新作文：教育教學研究，2013（9）：109-110.

[2]陳曉芬.高中英語課堂教學有效導入策略研究[J].中國科教創新導刊，2014（12）：37-39.

[3]熊建平.高中生英語課堂學習焦慮與學習成功感的關系研究[J].教學與管理，2013（12）：111-113.

編輯 溫雪蓮