尊重差異，提高高中數學教學的實效性

摘 要：高中數學教學的實效性對于教師和學生來說都有著十分重要的意義，然而在提高高中數學教學實效性的方面，教學的針對性有著至關重要的作用，因為學生群體之間不可避免地存在著智力因素和非智力因素方面的差異，而如果教師不能夠正確地認識到這一點，并且采取切實有效的應對策略的話，那么教學的實效性提高就根本無從談起。從事高中數學教學多年，現結合多年的教學實踐經驗，關于如何從尊重過學生個體性差異入手提高教學的實效性談一些看法。

關鍵詞：課堂教學；尊重差異；思維習慣

課堂教學的實效性是每一位高中數學教師所追求的教學目標之一，但是能真正地實現這一教學目標的教師卻不在多數，因為很多教師沒有正確認識到學生之間個體性的差異，進而導致其教學方法缺乏針對性和有效性，對所有的學生都采用同一種教學方法和教學策略，進而影響整體教學實效性的提高。由此可見，對于學生個體性差異的重視程度在很大程度上決定著教學的實效性。本文筆者現結合自身多年的教學實踐經驗，關于如何以尊重學生個體性差異為方法來提高教學的實效性。

一、深入了解學生，掌握學生之間的個體性差異

很多教師之所以不了解學生的個體性差異是因為教師并不真正地了解自己的學生，在教學工作中只專注于自身教學方法的改進和教學理念的革新，但是其忽略了教學工作從本質上講是一個教師與學生之間進行有效互動的過程，學生對知識的理解和記憶能力對于整體教學工作的成敗起著至關重要的作用。因此教師應該經常深入到學生群體之間，與學生進行必要性的日常交流，了解學生在智力因素和非智力因素方面的差異，并且根據自己實時了解到的情況制訂多樣性的教學策略和教學方法來滿足絕大多數學生的學習要求。而在這方面就要求教師首先要放下教師的架子，不能總是一副高高在上的姿態，這樣即便是教師深入到學生群體之間，學生也往往會采取一種敷衍了事的態度，不能夠真正地敞開心扉與教師進行交流。所以，教師要營造一種和諧、民主、平等的交流氛圍，讓學生能夠真正地把教師當成是朋友，將自己在學習之中遇到的困難坦誠地告訴教師，這樣教師才能夠真正地意識到自己教學策略的正確性與否。在教師了解到這些之后，教師要制訂出多種能夠應對不同學生需求的教學策略來，盡量讓每一個學生都能夠獲得進步和提高。

二、根據學生之間的差異性，合理分配學習小組

由于高中階段的數學課堂教學面臨著時間緊、任務重的現實問題，所以，教師不可能滿足每一個學生的學習需求，而只能說是滿足絕大多數學生的學習需求，而這一空白教師就可以讓學生之間進行互補互助，從而達到整體提高的目的。這就要求教師首先要了解自己的學生，了解每一個學生在智力因素和非智力因素方面的優缺點，然后合理地將學生分配成若干個學習小組，讓學生在學習小組之內能夠互相學習、互相進步。采用這種分組式的教學方法不僅能夠較為全面地照顧到每一個學生的學習需求，同時也能夠有效地培養學生在人際交流和團隊協作方面的能力，讓學生的發展能夠更加全面。另外，學生在小組之內還能夠不斷地進行彼此之間的競爭、協作和交流，這樣學生在日常的學習生活之中才能夠更加有歸屬感，在學習小組之間也可以定期地進行評比，這樣學生也會在集體榮譽感的催使之下自主地進行學習和提高，這對于激發學生的潛在學習動力和挖掘學生學習潛力都有著積極的促進作用。

三、循序漸進，采用多層次的教學方法

在教學過程中，教師為了充分地考慮學生之間的個體性差異，可以采用遞進式的教學方法，對于每一部分的教學內容都可以人為地將其分成難度若干的層次，然后逐層遞進式地進行講述，這樣既可以滿足成績較差學生的學習需求，同時也能夠讓成績優異的學生基礎不斷得到夯實。并且成績較差的學生在這種遞進式的教學過程中，會逐步地隨著教師教學難度的加大而提高自己的理解能力和記憶能力，這種逐步遞進式的教學會讓學生，尤其是基礎較差的學生產生一種“量”的積累，隨著教學的層層深入，學生在理解能力和知識結構完善到一定程度之后就會產生一個“質”的飛躍，從而不斷地縮小學生群體之間在數學成績和數學能力方面的差距，達到整體性提高的教學目標。而且更為關鍵的是這種遞進式的教學方法還能夠有效地維護學生在學習過程中的自信心，逐步地激發學生數學學習的欲望，從而讓學生形成良好的學習習慣和思維習慣。

總之，在高中數學課堂教學中，學生之間的個體性差異客觀存在，每一位教師都應該給予充分的重視，只有采取相應的教學策略來真正實現數學教學的實效性，否則只會加劇學生兩極分化的局面。因此，教師要充分地了解學生，尊重學生之間的個體性差異，采用分組合作和遞進式教學等教學方法，最大限度地滿足每一位學生的學習需求，從而實現學生整體進步的教學目標。

參考文獻：

顧志堅.淺談通過差異教學優化高中數學教學策略研究[J].教育藝術，2010（2）.

編輯 段麗君