讓記敘文在高考作文中大放異彩

新課標人教版必修五“表達交流”要求“學習《謳歌親情：學習寫得充實》”。高考語文作文《考綱》也要求：“基礎等級：切合題意、中心突出、內容充實、感情真切、結構嚴謹、語言流暢、符合文體要求”；“發展等級：深刻、豐富、有文采、有創新”。從這些要求中看出作文必須要寫得充實。本專題旨在引導學生從多角度進行素材的收集、技巧的運用、主題的挖掘，使學生在寫記敘文時有話想說，有情可抒，有淚可流，情真意長，大放異彩。

一、多維聯想，見微知著，充實素材

1.平凡人多元化

羅·勃朗寧曾說過：“故事永遠是舊的，也永遠是新的。”我們所遇到的故事可能早已存在，因為類似的情節一定在這個世界上演著，如果我們把這些能夠印證我們故事的故事放在一起，那么我們的故事也便具有更多的內涵。因此我們要善于引導學生、培養學生的思維方式，對任何事都可以從相關、相近、相反、相似的角度，還可以從縱、橫角度，對寫作的人物從生活、學習、思想、身體等角度展開多維聯想，選取素材，做出詳略安排，達到“眾星捧月”的效果。

2.簡單事細節化

高中生所寫的人物都是一些身邊的親人、社會底層甚至被邊緣化了的小角色，他們身上只有“單調乏味”的瑣事。因此要著眼于小事、局部，進行放大描摹，把事件細化成幾個片段，以點帶面，以小見大，設置淚點，寫出真情實感，描寫得有血有肉，從而打動人心。

二、設置跌宕，巧變心理，充實結構

1.巧變復雜心理，充實結構

如豐子愷在《山中避雨》中巧設“一條事情線索：山中遇雨—各人反應—作者借琴—作者拉琴—樂以教和—依依惜別”和“兩條感情線索：作者掃興—反覺得有趣味—借琴安慰—拉琴得樂—欣然惜別以及兩女孩：怨天尤人—轉憂為喜—喜極而歌——難舍難分”。三條線索交織在一起，使全文結構緊密，內容豐富，情感貫通，使人物前后對比，形成強力的心理沖突，情真意切，真實感人。

2.巧用多元技巧，充實結構

一篇記敘文有了人物跌宕的情節和變化的情感后，還要通過運用對比、誤會、巧合、抑揚、懸念、伏筆、插敘、倒敘、虛實、“抖包袱”等技巧，把事件顛倒，情感錯亂，設置線索，寫出波瀾，充實結構。巧合法，如《林沖風雪山神廟》中林沖一路巧合，巧遇李小二，巧遇風雪……但又在情理之中。誤會法，《槍》中司機誤會我是劫匪，我誤會司機圖謀不軌，引導讀者在“歧途”上越走越遠，最后真相大白“迷途知返”，感慨頓生。在大開大闔中使人物性格鮮明突出，使結構跌宕多姿、魅力無窮。還有魯迅《祝福》的倒敘，莫泊桑《項鏈》的“出人意料又在情理中”筆法等，無不讓故事情節扣人心弦，激蕩人心。

三、以描代敘，畫其神韻，充實形象

1.以描代敘，細化動作，延長過程

關鍵處的一肌一容足以展示人物性格的全部，因此，這樣的關鍵處總是有著無限的包蘊性，它需要作者細細地分解，放慢鏡頭，把每一個細微的變化細致地展示在讀者的面前。

2.以描代敘，巧設景物，烘其心境

記敘文寫作時，常常也要寫景寫情。王夫之曰：“情景名為二，而是不可離，神于詩者，妙合無垠，巧者則情中景，景中情。”他道出了情景關系，即情景交融。這樣就能創設情境，虛實結合，營造意境，充實韻味。

四、情理結合，感悟升華，充實情感

1.變換人稱，增加情感角度

如《第一千個球》片段：然后他伸手從口袋中取出了錢夾子。這夾子又舊，又薄得可憐。他打開夾子，我看到里面有幾張皺皺巴巴的票子。他接著說下去：“‘但是，如果你還想抽煙，最好還是抽你自己的煙。老是討人家的煙很丟人。你自己買煙需要多少錢？’我簡直羞得無地自容。我抽的煙不是自己買來的，這還無關緊要，這時我倒聯想起許多事情——我似乎見到父親每星期一拐一拐地走上足球場，膝蓋腫得像西瓜那么大；我似乎看見他為了養活一家人，在毫無怨言地清理便盆、打掃地板。我兩眼盯著地板，真希望地上開個洞把我吞下去，埋葬我的羞慚。父親一聲不響地看了我很久。”作者在寫父親動作語言后，加入了自我聯想回憶，轉換人稱，交替疊加，豐富了父親的形象，也流露出自己感動的真情。

2.疊加意象，增強情感厚度

如林莉《小巷深處》結尾倒數第二段：“媽媽！”我奔過去，為自己的虛榮，為自己的無知流著淚。在風中，她的臉是那么黝黑，她的手是那么粗糙，她的眼睛是那么黯淡，然而她立在那兒卻是那么挺拔，那么堅定，仿佛在憧憬，又仿佛在等候。采用了對比手法，即通過把盲母的外在“黝黑、粗糙、黯淡”形象與內在的挺拔、堅定品質的強烈對比，產生相互沖突的作用，以表達創作者的某種寓意或強化所表現的內容和思想。

總之，我們在寫作時只要做到眼中有素材、心中有情、腦中有法，多角度、多技巧地去塑造人，塑造的人或作者就是一個有血有肉的人，一個懂得親情的人，一個知道感恩的人，一個頂天立地的有良知的人！

參考文獻：

葉俊.如何在高考作文中突圍[J].文學教育：下，2015（4）.

編輯 謝尾合