利用任務(wù)教學(xué)法開展高效高中信息技術(shù)課堂

摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，人們對(duì)高中信息技術(shù)課程變得越來越重視。但是由于該課程教育對(duì)象與教學(xué)課程的特殊性，在很長時(shí)間以來，并沒有取得顯著的教學(xué)成果，這就嚴(yán)重影響了高中信息技術(shù)課程的開展。目前，關(guān)于信息技術(shù)的研究大多集中在教學(xué)的組織形式和方法上，在教學(xué)方法上討論比較多的就是任務(wù)教學(xué)法。所以，就如何構(gòu)建高效的任務(wù)教學(xué)法展開分析討論，希望可以對(duì)教育工作者有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；高效；高中信息技術(shù)課堂

任務(wù)教學(xué)法就是在學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過圍繞一個(gè)中心主題，以提問問題的方式，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)的探索，進(jìn)行自主、互相合作的學(xué)習(xí)，在完成特定任務(wù)的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)教學(xué)法”是一種基于構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過完成特定的任務(wù)對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)的探索。在我國新課改中，越來越多的教師關(guān)注研究構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，并采用任務(wù)教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，本文就如何構(gòu)建高效的任務(wù)教學(xué)法展開分析討論。

一、創(chuàng)設(shè)合理的任務(wù)情境

為了培養(yǎng)孩子對(duì)學(xué)習(xí)強(qiáng)烈的興趣，就要從“要我學(xué)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。教育專家曾說：“學(xué)習(xí)的起點(diǎn)在于思考，而思考是因?yàn)橛欣Щ蟆！彼裕處熞浞掷脤W(xué)生勇于探索的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)合理的任務(wù)情境，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，通過困惑激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。在高中信息技術(shù)課堂中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與所學(xué)主題相關(guān)的任務(wù)情境，引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的“任務(wù)”進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)積極的意義構(gòu)建。

例如，有一次在模擬考試之后，我便在信息技術(shù)課前給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)任務(wù)情境：現(xiàn)在你們的模擬考試成績出來了，由于考試人數(shù)眾多，我們班級(jí)里的學(xué)生成績?nèi)看騺y在全年級(jí)里了，現(xiàn)在老師請(qǐng)同學(xué)們自由結(jié)成小組進(jìn)行討論，如何將本班級(jí)學(xué)生的成績以及名次排列出來。這個(gè)任務(wù)分配下去之后，在上課的時(shí)候請(qǐng)每個(gè)小組派一名代表進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，在每名學(xué)生完成匯報(bào)以后，要對(duì)其他同學(xué)說：“某某同學(xué)已經(jīng)完成任務(wù)了！”以這種方式刺激學(xué)生以更快的速度完成，而且這樣的情境設(shè)計(jì)會(huì)使學(xué)生感到與生活聯(lián)系很密切。

二、選擇合理的任務(wù)類型，引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)中，并不是所有的知識(shí)都適合用任務(wù)教學(xué)法，這一點(diǎn)并沒有引起教師的重視。因?yàn)楦咧械男畔⒓夹g(shù)課堂，它的內(nèi)容是豐富多彩、千變?nèi)f化的，所涉及的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不盡相同，雖然大部分的信息技術(shù)知識(shí)適合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，但是同樣也存在很少一部分內(nèi)容不適合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法。因此，如果有某位教師對(duì)其不適合運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行任務(wù)教學(xué)法的運(yùn)用，最終卻取得了與自己預(yù)想的截然相反的結(jié)果，那么這位教師就會(huì)對(duì)任務(wù)教學(xué)法徹底失去興趣，認(rèn)為自己的學(xué)生根本就不適合采取任務(wù)教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)。

三、分析任務(wù)

把任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生的面前以后，教師要根據(jù)具體的任務(wù)分析其難易程度，從而確定具體的教學(xué)方法。在提出任務(wù)之后，教師不要急于去講解解題思路，而要讓學(xué)生自行討論，然后由學(xué)生提出解決的問題，教師來引導(dǎo)學(xué)生逐步理清各種問題。在面對(duì)任何類型的問題時(shí)，教師切忌不能直接告訴學(xué)生解決問題的方案，而是引導(dǎo)學(xué)生自主探索，獲取相關(guān)的解決資料，這樣會(huì)使學(xué)生獲得更為清晰的解決思路，從而自主完成任務(wù)。

四、完成任務(wù)

在完成任務(wù)的過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，放手讓學(xué)生自己去完成任務(wù)。教師只是作為引導(dǎo)者，要不斷地、及時(shí)地對(duì)學(xué)生提供所需要的幫助。學(xué)生一般可以通過“自主探索”“合作學(xué)習(xí)”的方式來完成任務(wù)。自主探索就是要求學(xué)生獨(dú)立完成所有任務(wù)，在學(xué)習(xí)的過程中完成發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，體驗(yàn)在計(jì)算機(jī)上的成敗，從中真正獲取知識(shí)。合作學(xué)習(xí)就是為了更快地完成任務(wù)，以小組合作的形式來學(xué)習(xí)。例如，每個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組中的所有成員在一起討論，通過表達(dá)自己的見解來互相交流，這種小組合作的方式會(huì)使每個(gè)學(xué)生獲得最大化的知識(shí)。

五、評(píng)價(jià)檢查

學(xué)生在完成基本的任務(wù)之后，會(huì)產(chǎn)生若干種不同的作品，然而都需要判斷作品的新穎、合理性，這個(gè)過程就是評(píng)價(jià)檢查階段。在信息技術(shù)課堂上，在學(xué)生完成階段性的任務(wù)之后，教師都要對(duì)其給予不同的評(píng)價(jià)，這樣不僅可以使教師有效掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還可以為學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)。

在高中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程中，任務(wù)教學(xué)法還處于探索階段，雖然已經(jīng)取得了比較明顯的教學(xué)成果，但是仍然存在著各種各樣的缺點(diǎn)。因此，在實(shí)施任務(wù)教學(xué)法時(shí)，不僅要激發(fā)學(xué)生的探索欲望，還要不斷挖掘教師的探索能力。只有這樣，方可使任務(wù)教學(xué)法在高中信息技術(shù)的課堂上得到更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

魏玉鳳.建構(gòu)主義理論下高中信息技術(shù)課堂教學(xué)模式初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（15）：54-55.

編輯 王團(tuán)蘭