班主任管理中需重視并滿足青少年的“尊重需要”

摘 要：我國的高中生處于16～18歲的年齡階段，班主任在管理中必須重視并滿足他們的“尊重需要”。只有這樣，才能最終達到教育的目的——培養他們建立“自我實現的需要”。

關鍵詞：高中生；尊重需要；班主任管理

馬斯洛“基本需求層次理論”提到人類有生理需求、安全需求、愛和歸屬需求、尊重需求以及自我實現的需求。我們認為，對處在青少年時期的高中生進行教育的目的之一是培養其建立自我實現的需要，因此，教師如何對待學生的“尊重需求”尤為重要。

所謂尊重需求，主要涉及自我尊重即信心、自我評價也即成就，以及尊重別人和被人尊重。班主任作為學校對學生進行素質教育的重要力量，是全班學生的組織者、教育者和指導者，只有順應或激發學生的尊重需要，就能最大限度地激發學生的潛能，使他們在自己的“最近發展區”得到很好的發展，教育就能取得成效。

一、要在班主任的言談舉止中滿足學生的“尊重需要”

進入高中階段，學生生理和心理上不斷成熟，自我意識不斷發展，開始反思“我”是誰，要做什么，“我”的期望，信仰是什么等，高中年齡段所需要培養的正面品質是“同一性”，要應對的負面危機是角色混亂。在日常管理中班主任要做到“言而有信”。

如果教師答應或承諾了事，就一定要做到。班主任其實是某種意義上的公眾人物，說話尤其要小心。很有可能“說者無意”，但處在敏感階段的學生便“聽者有心”，并留意你是否最終踐行。學生需要被人尊重的感覺。“曾子殺豬”耳熟能詳，“言而有信”是學生建立對班主任信任的重要渠道。

二、要在班級日常行為規范的管理中滿足學生的“尊重需要”

比起當眾訓斥，不如私下談心；比起“一錘定音”，不如鼓勵學生積極參與、獨立思考，讓學生在班級找到“當家做主”的責任感。即使學生決定值得商榷，也應耐心啟發引導，切忌否定斥責。尊重學生，可以使學生在信任中奮起，在溫暖中敞開心扉。對話、交流是處理班級大小事務的捷徑，班主任跟學生對話，以肯定為先、為主，觸及不足、錯誤，盡量讓學生多作自我剖析；出現分歧，允許學生爭辯；出現對抗要作冷處理，善于等待。只有讓學生釋放自我，才能滿足他們個性發展被尊重的需要，班級管理才能效果最大化。

三、要在學業成績管理上滿足學生的“尊重需要”

平等，并非在學業上用同等標準和同等要求去對待班里的所有學生。恰恰相反，要知道學生存在個體差異性，每個學生的學習基礎、習慣、規律和最終效果都不相同，這必然會導致學習成績的好壞、起點的高低。

排名是班主任為了全面掌握班級學生各科學習情況而采用的一種常見方式，除了傳統的按總分高低，我們認為有多種形式的排名如單科排名，可鼓勵單科強項的中等學生，滿足他們對自我評價的需要。再比如，學生自己前后兩次成績的縱向排名，除了排名方式多樣化，排名后的公布方式應隨情況的不同靈活對待。若全班學生都取得較大進步，可在班級公開，增強班級凝聚力；對于一貫優秀的學生，可以公布他個人成績，又助于班級良性競爭學風的養成。而對于某些科目薄弱或個性內向敏感的學生，單獨叫到辦公室對其進行個別分析更為恰當。

四、學生操行評定上要滿足每一個學生的“尊重需要”

陶行知提醒我們“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。輕易傷害學生的自尊心，意味著扼殺人才；漫不經心的冷眼和譏笑，無異于奪走溺水者手中的救生圈。班主任切忌在操行評定手冊上隨意“妄下論斷、生殺予奪”，只有充分了解自己的教育對象，諸如他們的性格、習慣、興趣、愛好、潛能和心理狀態、家庭狀況以及缺失的成因，才能避免偏頗，做出盡量客觀公正的評價。“評分應當是有分量的”，學生可從評價上看到自己是否受到他人的尊重，也看到了自己可能的未來。

五、要在與科任老師的交流溝通中滿足學生的“尊重需要”

實施尊重教育對學生的健康成長起著重要作用，它能促使學生反思、自省，進行自我教育；融洽師生感情，構建良好的師生關系；調動學生積極性，發揮創造才能。“學生是教育的主體、教師要服務于學生的發展”是教育的重要特征。的確，沒有不成功的學生，只有不會教的老師。只要教師時刻把“尊重學生”作為出發點，把學生當作獨立平等且變化巨大的個體來對待，我們就會發現學生的閃光處，從而為培養其創新精神和實踐能力鋪路。

班主任要與科任老師同心協力、密切往來、互通有無，尤其對于學習有一定困難的學生，不能聽之任之，更不能動輒放棄。班主任有義務、有責任告知科任老師每位學生的長處、優點和個性習慣，讓科任老師在授課過程中有的放矢，因材施教。

總之，班主任工作繁瑣而細致，一旦滿足了學生的尊重需要，學生就會自覺追求自我實現，最充分地挖掘自己的潛在能力，成為自身和社會所期望的人。這樣才會使他們感到學習過程中最大的快樂，而能夠讓學生快樂，也就是班主任最大的快樂。

參考文獻：

檀傳寶.班級管理[M].高等教育出版社，2007-04.

編輯 孫玲娟