簡約其途，豐腴其實

摘 要：現代文閱讀作為高考語文試題中的重要組成部分。需要按照“簡約其途，豐腴其實”的標準，需要樹立“文本中的重點信息沒有遺漏，答案都有根據”的重要標桿。

關鍵詞：高考語文；現代文閱讀；答題技巧

現代文閱讀題目在解答的過程中，通常分為以下幾個方面：首先，對信息的提取：按照題目中的具體要求，在文本中選擇重點閱讀內容，提取承接關鍵信息的詞句。其次，信息的轉化：利用聯想與推斷，豐富知識與加強能力，把關鍵信息轉變為答案要點。最后，要點的連綴：按照答案要點間的層次與邏輯之間的關系，進行要點連綴，產生連續且規范的答案。

“簡約其途”主要指不能盲目地對專業術語進行死記硬背，不應該對復雜且繁瑣的方法與策略深入鉆研；在解題思路方面，應該注重簡約與清晰。長時間以來，現代文閱讀題目解答一直處于模糊或沒有途徑的狀態，還可能是一個題目一個途徑的情況。考生通常無從下手，教師也沒有有效的辦法。這種束手無策的狀態需要及時改變。

“豐腴其實”主要是將精力都集中在答題內容上，使知識內涵與思想認識充分調動等人文積淀，把重要信息轉變為答案的重點，應該最大限度地做到確切、全面與扎實。這樣就對學生有了新的要求，要求其具有較深刻的思想與較豐富的感情，有較豐富的文化知識與文學底蘊，對事情、人情以及文理十分了解。在要點完備且確切的前提下，要點連綴應該充分做到邏輯準確、層次分明、順序得當與語言順暢。

新課標背景下的現代文閱讀題目，對學生的人文內涵提出了新的要求。在對問題解答的過程中，應該從具體文章著手，按照“提取轉化”關鍵信息的渠道，最大限度地做到文本中的重點信息沒有遺漏，答案都有根據。在重點充分且確切的前提下，要點連綴應盡可能做到邏輯正確、層次分明與語言的順暢。現通過以下幾個例子進行闡述：

例如，2015年江蘇省考題中現代文閱讀二《落單的雕刻》，作者熊秉明。

對關鍵信息進行提取，同時充分調動知識與能力積累，將關鍵信息進行轉化。

問題：“請簡要概述第一段的論述層次。”

原文：雕刻的發生源自一種人類的崇拜心理，無論是對神秘力的崇拜，對神的崇拜，或者對英雄的崇拜……有趣而抒情，然而那是附帶的配曲。

回答：首先指出雕刻的發生源自人類的崇拜心理，接著論述雕刻家的創作要服從約定俗成的社會要求，最后補充說明雕刻對日常生活的描寫只是配曲。

問題：羅丹給雕刻帶來的“根本性變革”體現在哪些方面？請簡要概括。

原文：羅丹的出現……只不過引起的波瀾大小不同而已。

欣賞羅丹畢生的作品……都寫在肉體上。

他說“忠于自然”，……現代雕刻從此可能。

羅丹的出現，把雕刻作了根本性變革……只不過引起的波瀾大小不同而已。

欣賞羅丹畢生的作品，……都寫在肉體上。

回答：在雕刻觀念上，羅丹是以雕刻家個人的認識和深切感受為出發點進行創作；在雕刻內容上，羅丹的雕刻體現人的生命全景；在雕刻形式上，突破具體形象的表現手段，大膽改造人體，恣意表現生命，自由表達想象中的詭奇形象。

問題：請結合文章，闡釋文末“開向生命的窗子”的內涵。

原文：他說：在做藝術家之前，……“開向生命的窗子”。

雕刻開啟了以生命為表現內容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現了羅丹對生命的思考與想象；雕刻帶給藝術家以創作的啟示。

要點連綴，文章的核心內容與“開向生命的窗子”的內涵：首先指出雕刻的發生源自人類的崇拜心理，接著論述雕刻家的創作要服從于約定俗成的社會要求，最后補充說明雕刻對日常生活的描寫只是配曲。在雕刻觀念上、在雕刻內容上、在雕刻形式上，突破具體形象的表現手段，大膽改造人體，恣意表現生命，自由表達想象中的詭奇形象。雕刻開啟了以生命為表現內容的歷史；雕刻成為人們思考生命的載體；雕刻呈現了羅丹對生命的思考與想象；雕刻帶給藝術家以創作的啟示。

例如：（2014年江蘇省試卷）現代文閱讀：《安娜之死》，作者列夫·托爾斯泰。

在火車進站的時候……她順著月臺走過去，走過了車站。

問題：本文前五段寫出了安娜的絕望，請簡析其具體內容。

答案：盡管期待渥倫斯基的回信，但先已絕望；看信后對兩個人情感的徹底絕望；由此推廣到對生存背景（人生、世界、命運等）的絕望。

第六段中對安娜周圍人的描寫，具有什么特點和作用？

幾個年輕人盯住她的臉……她覺得自己好像又坐在火車里了。

答案：特點：雖是客觀描寫，但卻體現了安娜的主觀感受。作用：在側面體現了安娜的恍惚、敏感以及神經質等心理狀態。

問題：安娜投到鐵軌上之后有什么樣的內心活動？這樣寫有什么意義？

解析：通過捕捉安娜的心理描寫話語，能夠體會出其內心活動：“她就拋掉紅皮包，……覺得無力掙扎。”

答案：內心活動：十分恐懼、迷惑、悔恨。意義：表現了安娜之死是一個偶然性，使悲劇意味有所增強。

問題：請探究作品結尾畫線句的意蘊。

答案：文章通過對前五段對安娜絕望的描寫，隨后對安娜身邊任務的描寫，充分說明安娜當時的恍惚與敏感等心理狀態；安娜在鐵軌上時的心理描寫，說明安娜的死純屬偶然，最后用“蠟燭”的比喻，體現了安娜死亡前的意識由異常清醒至慢慢模糊、直至消失的過程，體現了安娜臨終前的內心感受，也是作者對安娜之死的總結。畫龍點睛，蘊含著作者的喟嘆同情。

由此可見，在高考現代文閱讀復習的過程中，樹立“文本中的重點信息沒有遺漏，答案都有根據”的重要標桿，是對現代文閱讀與高考的重視，也是對新課程標準與新課程改革的重視，同時還是對學生思維素質與考試成績的重視。

參考文獻：

[1]李方.把握信息聯系，作好信息處理：高考語文現代文閱讀試題解答技巧淺探[J].黃石教育學院學報，1995（2）：75-77.

[2]胡洪華.高考現代文閱讀存在的問題及解決策略[J].福建質量管理，2014（Z5）：54-56.

[3]曾麗芳.淺談高考現代文閱讀題應試的方法、思路和技巧[J].科技信息，2009（32）：304.

[4]陳聿章.近年高考現代文閱讀的特點取向及復習對策[J].教學與管理，2000（11）：69-70.

編輯 李建軍