高中語文習題訓練課教學模式

摘 要：高中語文習題訓練課是高三復習課教學中最常見也是最重要的課型之一。探討高中語文習題訓練課的基本特征、實施原則、教學要求、基本教學流程以及注意事項，嘗試總結系統而又有效的教學模式，以達到提高習題課教學效率的目的。

關鍵詞：高中語文；習題訓練課；教學模式

高三備考是高中語文教學的重要環節之一，而習題訓練課是復習課課堂教學的重要內容，從知識的理解、鞏固與提高，到基本技能進一步熟練以及能力的提升，最終都要通過“練”解決。教學是一項創造性的活動，沒有千篇一律的固定模式。本文嘗試從基本特征、實施原則、教學要求、教學流程以及注意事項等方面入手，談談對這種模式的理解和看法。

一、功能目標

1.知識目標：掌握專題知識點，構建知識網絡。

2.能力目標：培養從記憶中提取、運用相關知識解決問題的能力。

3.技巧目標

（1）讀題技巧：看清題目，全面而準確地理解題意；弄清題目要求和解答范圍。

（2）審題技巧：明確體裁、范圍、要求、中心和命題方式；抓住題目中的關鍵詞，提煉有用信息；分析題目中設置的疑點和隱性因素。

（3）表達技巧：踩點答題，分點陳述，卷面整潔、語言規范、表述簡潔。

（4）取舍技巧：根據分值和難易度分配時間，確保準確率，提高得分率。

4.情感目標：充分發揮學生主動性，調動不同層次學生的積極性；養成良好的考試心態，培養題感，穩定發揮，有效駕馭。

二、基本特征

習題課是以鞏固知識、訓練技能技巧、發展思維為主要任務的課型。其基本目的是通過解題的形式形成學生的語文技能，并通過解題教學進一步培養學生語言的應用意識和能力。其主要特征有：

1.整合知識，形成系統網絡

通過練習引導學生對所學知識進行再整理、再綜合、再運用，矯正、鞏固、充實、完善和深化知識，形成知識綱目、知識網絡，形成結構化知識。

2.注重實踐訓練，能夠遷移運用

選擇典型習題進行有效訓練，多方面、多角度地培養學生的觀察、歸納、類比等技能和能力，實現知識的遷移運用，培養和提高學生運用知識解決實際問題的能力。

3.突出訓練層次，優化課堂結構

針對知識環節中的重點關鍵內容和學生學習過程中的典型失誤、缺漏，依據整體、有序和適度的原則，有目的、有層次、有實效地逐步提高。

4.突出解題方法指導，揭示規律

注意典型題例的示范作用，引導學生共同探討解題方法、尋找規律、提高解題能力。

三、實施原則

1.適切性原則：符合學生實際，難易適中。

2.層次性原則：要注意訓練的層次性，由淺入深，循序漸進。

3.目的性原則：訓練目標要明確，有所側重，解決疑難，重點突破，確保每節課重點解決一兩個問題，不宜多而雜。

4.限時性原則：通過限時訓練，促使學生瞬間接受信息，快速理解，迅速表達，提高實際應用和應試能力。

5.創造性原則：開闊思路，鍛煉思維靈活性，培養和發揮學生的創造性。

四、教學要求

1.精心備課

圍繞課時復習目標，重新整合試卷、練習中有價值的知識點和問題點，選取學生認識規律的基礎知識、基本技能、基本方法、基本思想、解題規律，根據習題的不同性質分別采取不同的教學模式，運用不同的解決方法。

2.選題要精

要配合講課內容，承前啟后，消化所學理論。從學生實際出發，注意各種層次習題的恰當搭配。明確每一道題的訓練內容、訓練目的、主要難點、常犯的錯誤等，要做到心中有數。

3.點撥到位

引導學生主動思考，自行解決其疑難問題，思路清晰、思維敏捷、解題規范、卷面整潔，使學生每解一道題都能有所收獲，充分發揮習題課效能。

4.及時反思

及時反饋教學信息，隨時調節教學。引導學生學會總結，做對一道題掌握一個規律，做錯一道題吸取一個教訓，以達到“做一題、會十題，會一題、解百題”的目標。

五、教學流程

基本環節是：教師呈現習題→學生觀察討論→教師問題引導→學生討論發現解題規律→學生解決題目并反思→教師總結解題規律。

1.基礎性習題

通過有針對性的練習，鞏固所學，拓展知識，形成能力。常適用于基礎知識的鞏固與提高。

基本環節是：教師提出問題→呈現習題→啟發學生運用解題規律→完成習題→學生反思：知識與習題、生活聯系→形成能力。

2.習題講評

由學生說答案、講思路，其他學生訂正或補充。對于不能把握的問題，可與同學展開討論，相互交流、集體攻關，然后教師點評。在教師的指導下，完成對知識的梳理，進一步完善知識網絡。

基本環節是：教師提出問題→形成解題思路→分析解決困境→探求優化方法→教師啟發引導→找到解決方案。

六、注意事項

1.控制難度

面向全體，關注差異，抓好中低檔試題。

2.選題要準

切合課標要求，具有方向性、針對性、層次性和思維內涵。

3.注重反思

對基本知識、技能和多種解題思路的反思，對錯題原因、類型的反思。

4.講出實效

要研究學情，熟悉學生答題情況，從而確定學生出錯關鍵及思維障礙所在，矯正重點應放在全班試題得分率較低的知識點上。要研究講評策略，確定哪些題略講，哪些題重點評講；用什么方法講，講到什么程度，怎樣才能在今后不出或少出錯，措施如何。要在“一題多解”“一題多聯”“一題多變”上下功夫，訓練宜由淺入深、步步推進，使不同層次的學生均有所收獲。

5.補救措施

針對學生出現的問題，研究下階段的補救措施。

總之，高三語文復習中的習題訓練課課型的研究是一個不斷探索、不斷改進與完善的過程，每種課型與模式都應針對不同學生的實際情況，在教學實踐中做相應的調整，以期取得提高復習課效率的最佳效果。

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注：本文系福建省教育科學規劃“高質量的高中復習課課堂教學模式研究”（立項批準號FJJK14-575）成果。

編輯 李琴芳