基于翻轉(zhuǎn)課堂的初中生物教學(xué)研究

摘 要：隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，初中生物教學(xué)需要較大的轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的有效應(yīng)用，可以全面提升初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中生；生物教學(xué)

隨著時(shí)代的進(jìn)步，初中生物教學(xué)面臨著新的發(fā)展機(jī)遇和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在的弊端日益突出，教學(xué)方式也無(wú)法適應(yīng)多元化的時(shí)代發(fā)展需要。因而，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式得到了廣泛的應(yīng)用，取得了良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

一、翻轉(zhuǎn)課堂概述

翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)方式，實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)，這種教學(xué)方式符合初中生物教學(xué)的需要，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂主要有三個(gè)階段：課前環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生結(jié)合自身的生物學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教程進(jìn)行學(xué)習(xí)，并掌握一些技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)驗(yàn)；課中環(huán)節(jié)主要是學(xué)生自主討論，學(xué)生可以共同進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行結(jié)果討論，相互交流心得體會(huì)；課后環(huán)節(jié)主要是學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練，學(xué)生在掌握相關(guān)的生物知識(shí)后進(jìn)行課后訓(xùn)練，強(qiáng)化記憶。生物學(xué)是一門自然學(xué)科，主要研究生物體的特點(diǎn)、功能、結(jié)構(gòu)和發(fā)展規(guī)律。初中生物屬于學(xué)生的入門學(xué)科，需要學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)親身體驗(yàn)探索生物學(xué)知識(shí)。因而，初中生物教學(xué)需要以翻轉(zhuǎn)課堂為主，培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)基礎(chǔ)。

二、現(xiàn)階段初中生物教學(xué)狀況

1.忽略學(xué)生的主體作用

目前，初中生物教學(xué)主要以教師教導(dǎo)為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受知識(shí)。這種教學(xué)模式缺乏趣味性，缺乏多樣化，教學(xué)內(nèi)容較為枯燥無(wú)味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。因此，教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在授課的同時(shí)以學(xué)生為主，借助多樣化的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和自主探索，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中自主表達(dá)觀點(diǎn)，掌握并強(qiáng)化所學(xué)的生物基礎(chǔ)知識(shí)。

2.缺乏適當(dāng)?shù)膸熒?dòng)

師生互動(dòng)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要體現(xiàn)，然而現(xiàn)階段的初中生物課堂教學(xué)主要是以教師為教學(xué)主體，缺乏師生互動(dòng)，甚至一部分教師根本沒(méi)有為學(xué)生解難答疑，造成學(xué)生的知識(shí)交流有限，教師也無(wú)法詳盡掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀況。同時(shí)，師生間缺乏互動(dòng)使學(xué)生對(duì)知識(shí)存在一些疑問(wèn)和誤區(qū)，這些疑問(wèn)和誤區(qū)不及時(shí)解決，最終會(huì)降低整體的教學(xué)質(zhì)量。因而，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中必須采取各種教學(xué)方式營(yíng)造一種自由愉快的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生可以自主表達(dá)觀點(diǎn)和提出疑問(wèn)，教師對(duì)此進(jìn)行解答、評(píng)價(jià)和總結(jié)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的詳細(xì)掌握。

3.忽略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)

新課標(biāo)改革要求，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師除了要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)之外，還需要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。可是現(xiàn)階段的初中生物教師教育觀念較為保守，只注重教學(xué)進(jìn)度，在課堂中不安排時(shí)間讓學(xué)生自主思考。同時(shí)，初中生的思維較為活躍，此階段是學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況適度調(diào)整課程進(jìn)度，設(shè)計(jì)一些適當(dāng)任務(wù)，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和探索的好習(xí)慣，在課堂教學(xué)中以問(wèn)題教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛。

4.對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠

中考考試科目范圍并沒(méi)有生物學(xué)科，這使得學(xué)校、教師和學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度不夠。據(jù)實(shí)驗(yàn)調(diào)查顯示，大部分的初中生物教師沒(méi)有教學(xué)熱情，對(duì)生物教學(xué)不夠重視，這就是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的不負(fù)責(zé)。此外，生物學(xué)科對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為枯燥單調(diào)，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也無(wú)法端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.內(nèi)容陳述策略

陳述內(nèi)容策略主要是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)備案時(shí)注重選擇科學(xué)合適的教學(xué)形式，并借助合理的教學(xué)工具進(jìn)行知識(shí)傳授的方式。具體策略表現(xiàn)就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)觀看視頻進(jìn)行知識(shí)傳授，教師可以結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和學(xué)習(xí)時(shí)間的限定；同時(shí)，教師在選定合適的教學(xué)工具后，必須細(xì)節(jié)化處理教學(xué)過(guò)程，比如，盡量將教學(xué)視頻控制在十分鐘之內(nèi)，教學(xué)視頻符合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等等。

2.協(xié)作學(xué)習(xí)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以知識(shí)內(nèi)化為主，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)部消化，在課堂活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建趣味性的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在輕松民主的學(xué)習(xí)氣氛中探索生物中的難點(diǎn)要點(diǎn)。同時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況將教學(xué)安排最優(yōu)化，分學(xué)習(xí)小組通過(guò)競(jìng)賽和合作等形式進(jìn)行生物知識(shí)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

3.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)策略

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，將形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)同步進(jìn)行。在課前階段，教師可以針對(duì)性地進(jìn)行生物知識(shí)課前練習(xí)，學(xué)生按時(shí)完成任務(wù)，并將學(xué)習(xí)完成結(jié)果進(jìn)行分析和評(píng)價(jià)。在課中階段，教師可以著重解決學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱部分，并適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)延伸。比如，在學(xué)習(xí)“生物分類”章節(jié)時(shí)，可以課前讓學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)情況適度調(diào)整課堂教學(xué)計(jì)劃。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，具有較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，符合現(xiàn)代初中生物教學(xué)需要。因此，學(xué)校和教師必須高度重視初中生物教學(xué)，以學(xué)生為主，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索，培養(yǎng)發(fā)散性思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，以促進(jìn)初中生物教學(xué)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁春玲.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在初中生物教學(xué)的應(yīng)用研究：以《細(xì)菌》課為例[J].教育信息技術(shù)，2015（7）：25-28.

[2]馬武，張峻，王金菊，等.任務(wù)引領(lǐng)的翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的應(yīng)用研究：《食物的消化》教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J].教育教學(xué)論壇，2016（3）：270-271.

[3]李德洪.淺析“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].中學(xué)生數(shù)理化：學(xué)研版，2014（12）：35.

編輯 李琴芳