信息化環境下學科教學創新研究

摘 要：信息技術在近年來的飛速發展使教育界發生了翻天覆地的變化，各種信息化技術出現在各學科的教學中，課堂教學不再只由書本和黑板構成，各種多媒體設備輔助教學，使課堂效率飛速提升，學生在課堂中也興趣盎然。信息技術與課堂教學的完美結合克服了傳統教學的不足之處，信息技術的進步還帶來了教育理念和思想的變更，給課堂教學帶來了新的理論指導。對信息化環境下高中信息技術學科教學的創新進行研究。

關鍵詞：信息化；信息技術；創新研究

在人才競爭激烈的今天，符合市場需求的現代化人才才是未來有出路的佼佼者。而在信息技術迅猛發展的21世紀，可以說掌握了科學技術和信息手段，就等于掌握了勝利的一半。在全球經濟一體化深入推進的背景下，信息技術知識和技能成了高中生必須掌握的內容，正所謂“知己知彼，百戰不殆”，想要接受社會的考驗，就必須了解社會發展的趨勢。信息技術就是21世紀的發展潮流，這是經過美國21世紀勞動委員會和美國教育技術CEO等組織共同認證的，在21世紀的能力結構中，信息素養是不可缺的重要一環。高中階段的信息技術課程學習目標就是提升學生的信息素養，培養學生能夠通過自己掌握的信息技術技能快速查找信息、加工信息并分類整合信息的能力，最終促進高中生合作學習、探索研究、解決問題的能力，全面提升學生的現代素養。本文介紹了高中信息技術課程教學創新研究的背景，提出了信息化環境下高中信息技術學科教學創新的相關內容。

一、高中信息技術課程教學創新研究背景

進入21世紀，信息技術的迅猛發展成了本世紀最明顯的標簽和特點，為現代化教育提供了前所未有的便利條件，也帶來了一場翻天覆地的新時期教育改革。在信息技術的輔助支持下，在教學過程中教師能通過文字、圖片、視頻、音頻等手段表現出授課的主要內容，使教學內容相比傳統形式變得多元化、趣味化，準確、快速的展示能大大節省課堂教學時間，提升課堂教學效率，同時吸引學生的興趣和注意力，提供前所未有的教學體驗。除此之外，教師還可以通過網絡平臺進行學生測評、作業批改、答疑輔導等教學活動，學生能不受時間、空間的限制向教師提出問題，使教育的現代化、靈活性特征體現得更加充分。如果采取多媒體網絡課件教學的形式，學生還可以根據自己的學習能力和實際情況，享受個性化教學，自主決定學習的內容和章節的順序，從而為學生的學習效果打下堅實的基礎。

二、信息化環境下高中信息技術學科教學創新

1.高中信息技術教學理念的更新

在信息化的背景下信息技術教學理念有了更新，在教會學生掌握信息技術這門課程所要求的基礎知識、基礎操作技能和基礎要領的同時，教師必須時刻把握信息技術的最新動向，站在學科的最前沿，傳播給學生最新的信息技術思想和理論知識，使學生在聽了教師的授課之后，能夠對信息技術相關知識有個大致的了解和掌握，然后再逐漸深入學習章節內容，學會用學到的信息技術知識評價和處理信息，并學會二次加工和使用這些信息。教師還要努力引導學生樹立信息技術學習的意愿和興趣，為其適應現代社會的發展基調而做好準備。

2.高中信息技術教學實踐的創新

由于受應試教育的長期影響，很多學校缺乏信息技術實踐的經濟和設施條件，導致信息技術實踐遲遲無法落實。高中信息技術實踐就要抓住學生好動的特征，引導他們上機操作和實踐，在枯燥的課本生活中找到一絲快樂，自己發現問題、自行探索解決問題的方法，從而促進他們信息技術動手能力的提升，激發對信息技術課程的興趣。

3.進一步關注高中生在信息技術學習中的主動性

首先，按照新課改的要求，教師要給學生預留出能自己動手操作的時間，在介紹完基礎的信息技術知識后，讓學生通過實際操作和體驗消化、理解新知識，以此培養他們的動手意識、創新意識。其次，教師在信息技術教學過程中應當更多地扮演引導者的角色。例如，在學習第三章第二節“文本信息的加工與表達”時，以“文明班集體評優活動”引出問題：通過日常生活和學習中使用的表格能夠得到哪些信息，怎樣才能獲取這些信息？以此引導學生對Excel產生疑問，當教師已經教授學生掌握Excel基礎技能后，及時引導學生開展一些修飾性的練習，讓學生在小打小磨中增長自信。

4.高中信息技術教學方法的創新

（1）開展任務驅動教學。任務驅動教學法是信息化環境下催生出的教學新手段之一，所謂任務驅動法就是在信息技術課一開始，教師就用多媒體投影出本節課的學習任務。例如，學習第一章第一節“信息的特征”時，我用投影展示出教學任務：信息及其特點、基本特征、思考與練習。將學生提前分成小組，每開展一個知識點的學習前都提出相應的問題，讓小組之間合作探究，解決問題，這種任務驅動法能調動學生的積極性和主動性，促進信息技術教學效率的提升。

（2）強調合作學習和探究學習。信息化背景下，新的學習觀強調學生之間合作學習和探究學習的開展。新課標強調信息技術要培養學生在合作中的動手能力和探究能力。我將學生分成學習小組，每一節課的實踐操作活動都通過小組自行實施，學習中給每小組制訂不同的研究課題，經過大家資料收集、整理、研究后總結為報告在課堂上輪流呈現。

（3）開展微課視頻教學，移動學習“云端”。微課是信息技術發展在教育教學方面的一新力作，微課的開創打破了授課地點與時間的限制，學生可以自己選擇時間觀看教師提前錄制好的教學視頻。課堂的重點知識都被濃縮在了剪短的授課視頻中，學生能抓住授課重點，從云端下載資料后，在自己的電腦上隨時觀看、記錄重點知識，反復鉆研自己不懂的地方。例如，在學習“分類匯總”知識點時，我將微課發送到云端，視頻中介紹了“分類”與“匯總”兩大內容的基礎知識，學生根據字段進行分類匯總，仔細了解和深入掌握。

（4）在感情的基礎上建立信息化教學。信息化教學的開展并不是一切都按照機器設備的形式進行，教師在課堂上注入的情感永遠都是打動學生最有力的要素。信息技術教師要學會用自身的魅力感染學生，帶動學生對信息技術產生興趣，多多鼓勵學生展示自己的作品，不要氣餒和怯懦，用親和力引導學生，不以學生的失誤為把柄打擊學生。

（5）注意教學的層次分明。承認學生的差異性是信息化環境下催生出的教學新理念。學生群體之間的差異決定教學方法不能千篇一律，開展層次教學法能夠在統一開展基礎教學的基礎上幫助學生個體發現自己的閃光點，例如，我在班級里組織互幫互助小組，小組內由成績較好的學生做組長，帶領成績較差的學生共同進步，在每次布置作業時，根據不同組別學生的學習質量和能力，因材施教，最終我會通過多媒體展示每組學生的作品，在對比的同時表揚優點，指正缺點，促進大家之間相互學習。

綜上所述，信息技術的變更之快難以想象，作為新時期社會發展和人類進步離不開的要素，高中信息技術學科已經成為現代化人才必須掌握的學科之一，在教學過程中更應當跟隨信息技術最新變革的腳步，在課堂教學中引入新的理念、新的模式、新的內容和新的手法。教師必須在教學的過程中不斷更新自己的觀念，吸取最新的信息技術成果，站在學科前沿，做出不斷的探索和努力，致力于找尋適合學生在新時期信息技術飛速發展背景下最優化的學習方法，為新時期現代化人才的培養貢獻一己之力。

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編輯 李琴芳