淺談高中英語教學中的以讀促寫

根據《普通高中英語課程標準》的要求，聽、說、讀、寫對于高中生來說是四項基本技能和要求。這些技能相互聯系，相互影響；沒有哪一種技能可以脫離另一種技能而被掌握和運用。尤其是讀和寫，它們是語言學習和習得過程中兩個重要的技能。英語閱讀教學可以為寫作儲備豐富的語言知識；英語閱讀教學可以培養學生的語感；英語閱讀教學可以提供廣泛的寫作素材；英語閱讀教學可以培養寫作技能。（劉海，鄭友階，2005）大量閱讀有助于提高寫作能力，閱讀課中教授寫作知識也能提高學習者的寫作能力。

（朱秀全，2005）

在英語四大基本技能中，聽讀是輸入，說寫是輸出。這也就說明沒有足夠的閱讀輸入，很難甚至不可能有好的寫作輸出。換句話說，沒有廣泛和有效的閱讀，學生很難寫出好的文章。（崔光亮，2004）但是由于教學時間的有限性，學生沒有足夠的課時進行大量的寫作訓練，因此，讀寫結合是提高學生寫作能力的可行之法。因為通過閱讀，學生能夠學到詞匯、句型和表達方式；通過分析篇章結構，能夠學到寫作技巧。

然而從高中英語讀寫教學的現狀來看，學生在寫作方面存在很多問題。學生的語言基礎知識有限，寫作時借助母語模式，出現漢式英語；對某些語言知識理解不透徹，使用時處于模棱兩可的狀態，常憑某種感覺或依據某種經驗來寫作，導致負遷移現象或思維定勢。在處理篇章結構時常常忽略關聯詞或忽視主題句，致使語句雜亂無序，行文不流暢，語境主題思想不突出。所以教師應強調提高學生的英語寫作能力，而學生必須通過大量的練筆才能提高寫作能力。

針對學生在寫作的基礎語言知識和篇章結構方面存在的這些問題，可以結合閱讀來提高寫作技能，方法具體如下：

一、培養學生識別篇章的能力

閱讀和寫作都建立在語篇的基礎上，因而在英語寫作教學中，不僅要重視語言基礎知識的傳授，更要注重語篇教學。語篇是由多個語言段落有機組合而成的。文章中的語句、段落不是孤立的、零散的，而是與一定的語言環境和上下文相聯系的。在英語閱讀教學中，學生可以采用自上而下，先見森林后見樹木的閱讀方式。首先，通過閱讀揣摩作者的意圖，把握文章的整體結構。在此基礎上，通過對文章的各個段落層次的分析，領悟文章句與句、段與段之間的邏輯聯系及寫作者所采用的各種銜接手段，領會文章的各種表現手法和謀篇布局上的特點，并借以掌握英語寫作的內在規律，明白組句成章的各種原則，進而增強篇章意識，學會從宏觀角度構筑文章的結構。

此外，現行高中英語教材涉及的話題廣泛，課文的體裁豐富多彩，教師應采取不同的分析方法，讓學生熟悉各種寫作體裁和組篇方式。介紹體裁結構是一個很重要的教學環節。了解體裁框架有助于學生更準確地理解特定語篇的含義，抓住其要點。學生首先在教師的指導下歸納出某一體裁的篇章結構和語言特點，然后結合寫作過程的各種技巧進行具體創作。學生只有熟悉了各種體裁的布局模式和寫作手法，寫作時才會感到得心應手。因此，教師應盡量讓學生接觸到不同體裁、內容和形式的文章，引導學生模仿，訓練自己的思維。

二、引導學生辨別篇章中的銜接和連貫

篇章是一個語義整體，構成篇章的句子在結構上要相互銜接，在語義上要彼此連貫。英語篇章的連貫主要通過聯結來實現。（黃國文，1988）在分析過程中，要引導學生注意聯結語篇的主要方式，特別是要注意邏輯聯系語在語篇中所起的起承轉合的作用。正確使用關聯詞是文章一致性和連貫性的重要手段。學生寫作能力的體現不僅在詞匯運用是否恰當，句子結構正確、豐富與否，寫作過程中如能使用恰當的連接詞能使整篇文章銜接自然。教材中的開頭、結尾、段落之間的銜接都會用到一些連接、過渡詞。課堂上教師要有意識地向學生分析文章中的連接詞是如何運用的。要幫助學生梳理記憶文章中的連接詞，并且指導他們學會使用。如學生能夠注重文本中的連接詞并且模仿使用，定能使他們自己所寫的文章有一定的層次感。

三、利用閱讀材料培養學生的基礎寫作能力

在篇章閱讀教學的同時，可對學生進行語篇寫作能力的訓練。可以精選“篇章結構嚴密，句子較長、較復雜，用詞規范準確，信息冗余度小”等特點的文章，使閱讀材料成為寫作范例。這樣易于讓學生從文章中汲取有用的詞語、句式和篇章結構的模式，在頭腦中形成各種句式和語篇圖式，為寫作打好基礎。

教師可以結合閱讀文章里的語言點的分析和講解，培養學生準確表達句子的能力。教師應針對學生在寫作中經常出現的語言基礎知識方面的錯誤，加強重點句型及詞的搭配和講解。例如，可以從課文中選出常用的詞、短語和有代表性的句型，讓學生做詞匯替換、句型轉換、連詞成句等練習，以便讓學生熟練地掌握和運用各種句型。或者從課文中選出一些簡單句，讓學生用適當的邏輯聯系語重新組合，合并成并列句、復合句或改寫成含有獨立成分、分詞短語、介詞短語的句子，以促進學生對于句型的靈活運用。一篇好的習作，應有豐富的句型結構，避免只用一兩種句式。要靈活運用各種句式，也可以從閱讀課文中選出一些典型的句型和結構，讓學生做翻譯練習。通過翻譯促使學生進行雙語比較。這種筆頭練習可以使學生在寫作中遣詞造句準確、語法規范，減少用詞不當、漢式英語的出現。

四、通過閱讀提高學生謀篇布局的水平

長久以來，中國的英語教學一直比較側重“句”和“語法”，而不是“篇”和“語義”，這樣就造成學生思維斷層。運用語篇教學，能夠幫助學生從整體上理解、把握文章，提高英語思維能力，從而促進寫作水平的提升。（楊蘇，2005）在對學生進行整體語篇寫作訓練的過程中，尤其要注意主題句操練。主題句是一個段落或篇章中的主要句子，突出表現段落的主題思想，富有新意和邏輯性。學生可對照主題句，進行以段落為主體的寫作操練。當學生知道該怎樣圍繞主題句寫作后，再撰寫一篇文章的標題，設計三至五個主題句，讓學生擴寫。經過此類的反復練習，學生就會習慣文章內容的需要，寫出好文章。此外，在訓練中還需加強段落層面的寫作。例如，可以把閱讀材料中的段落句子打亂，讓學生重新進行組合，串成意義連貫的一段話，這樣可以培養學生的思維能力和組段能力。也可將詞語搭配有誤、結構松散的一些段落讓學生進行改寫，以培養學生的觀察和分析能力。同時，要使學生學會用銜接手段連貫段落。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓練，是對學生所學語言知識的綜合運用，是一個系統的學習過程，它應該貫穿于教學活動的始終。作為教師，應花費更多的時間學習新的教育、教學理念，不斷探索教學新法，提升教學效率。不僅要在日常的閱讀教學中貫穿學生寫作技能的訓練，而且要長期地對學生進行聽、說、讀、寫全面的訓練。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的升華，教師只有把握好二者的關系，使二者有機結合，才能真正提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]崔光亮.高中學生英文寫作訓練的幾點心得[J].英語輔導：瘋狂英語教師版，2004（6）：35-36.

[2]黃國文.篇章分析概要[M].長沙：湖南教育出版社，1988.

[3]劉海，鄭友階.英語閱讀與寫作的關系[J].文教資料，2005（25）.

[4]楊蘇.運用語篇教學 提高寫作能力[J].安徽工業大學學報：社會科學版，2005（6）.

[5]朱秀全.從寫作和閱讀的關系看寫作對閱讀的影響[J].玉林師范學院學報，2005（Vol.2）.

編輯 王亞青