比較法在高中語文古典詩歌文本細讀中的運用

摘 要：伴隨著新課改的不斷推進，古典詩歌在語文教學過程中顯得尤為重要。當前，很多語文教學課上，教師在運用傳統的教學模式越來越不能滿足學生對古典詩歌的要求，導致學生并不能真正投入到古詩詞的學習中，從而不能真正地進入古典詩歌所特有的境界中，更不能從中領悟到詩歌所蘊含的藝術魅力。雖然古典詩歌的詞句短小精悍，但是其蘊含的內涵卻極其豐富，這就需要學生與教師共同對古詩詞進行欣賞并研究。

關鍵詞：高中語文；古典詩歌；文本細讀

在細讀過程中，我們要對努力找到古典詩歌的文本鑰匙，要進入到文本的深處體會古典詩歌的文化內涵。要想進入到古詩詞文本的最深處，那比較法的運用必然是不可缺少的。比較法是指在對文本進行必要的解讀時，避免單一的分析文本，而是應該把作品與其他的作品在比較的狀態下進行閱讀，在比較的過程中，可以提出相應的問題。在對古典詩歌文本的講解過程中，不能只是對文本進行孤立的簡單分析，而是應該把一個系列的文章歸置到一起，最后通過比較的形式來使得我們找到文章的矛盾切入點，以更好地理解作者所要表達的情感。

一、比較文本細讀的適用性

在實施新課改的要求后，高中語文所采用的教材開始分為兩大板塊，分別是選修教材和必修教材。非常有必要的是提高教師的綜合素質，要學習并掌握不同類型的教材側重點，從而可以綜合不同的教學方式來進行具有針對性的教學，從而最大程度地提高教學的質量。我們發現，在高中的語文課本中，古典詩歌占據了很大一部分的比例，而新課標同樣也要求學生能夠對古典詩歌做到深刻的理解，來領悟詩歌所蘊含的藝術魅力，最后要學會去鑒賞詩歌的韻味，因為對文本的解讀對于理解古典詩歌是非常有必要的。

高中語文的古典詩歌，會發現古典詩歌的題材以及內容都是極其豐富的。比如，在唐代我們會選擇李白、李商隱、杜甫等數十位詩人的優秀作品，其內容也覆蓋了方方面面，有邊塞詩歌、田園詩歌等。詩人表達詩歌的感情也是多變的，悲憤、思念、贊美等。當然宋詞也是中國詩歌史上的里程碑，代表詩人有蘇軾、辛棄疾、李清照等。在高中語文的詩歌教材的選擇上也是十分全面的，學生可以對比分析出同一個詩人所特有的作詩特點，也能欣賞到不同詩人的詩歌。教師通過比較分析，學生可以從中很清楚地了解不同的詩人有不同的作詩風格，這樣的教學方法有利于學生的思維發散，提高學生的文化水平，培養學生鑒賞詩歌的能力。

二、比較法在高中語文古典詩歌文本細讀中的運用

（一）文本內部與文本之間運用比較法

眾所周知，詩歌的基本單位是字、詞和句。短小精悍的文本特點，使得詩歌成為所有的文學體裁中最為講究的文學作品，詩歌中的詩眼通常也是不可替代的。詩人一般在創作詩歌辭賦的時候，要不是一種即興作詩，要不是一種反復推敲出來的詩歌。當然，在大多數的情況下，詩人創作的大部分的詩歌是在反復推敲的情況來確定用詞是否恰當合理，境界是否突出。在我國詩歌的歷史長河中，古典的詩歌辭賦因為它對篇幅的限制，在詞句上要求精益求精，所以在煉字煉句上十分講究。在我們細讀的過程中，我們發現在詩歌的文本內部是可以進行比較分析的。例如，杜甫的《蜀相》，“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中的“自”和“空”字是這一聯的關鍵詞，教師在教學的過程中就可以運用替代法的方法來替換字詞之間的差異，從而了解該字詞在表達情感時的突出作用。

文本之間的比較法。有時在分析一篇古詩詞的時候，會采用還原的方法來尋找切入點，但是我們往往會發現，還原法并不能揭示作品的矛盾切入點，從而不能引導學生理解大致思想。同時，要學會把多篇文章結合在一起來比較分析思考，來更好地尋找文章的切入點，我們通過比較分析方法，可以快速地理解詩歌的文本特點。所以在細讀的過程中，學生要從詩歌文本細讀的幾個方面，例如標題、內容、情感等方面對其文本進行比較分析。

（二）群文閱讀法和互文閱讀法

從比較的方式來看，有群文閱讀法和互文閱讀法兩種方法。群文閱讀法相對于互文閱讀法來說，在比較法中更重要。而群文閱讀法是指教師在課堂的教學過程中指導學生學會聯系更多有關聯的作品進行同期學習，學生在諸多的作品中通過對不同的作者、不同的題材、不同的內容進行分析比較，深入地進入文本的內部，為了學生可以準確地把握文本奠定基礎。在群文閱讀的教學過程中，不僅要關注學生閱讀詩歌的數量，還要擴寬學生的閱讀知識面，來提高學生的速度，增強學生的思維靈敏性。在詩歌的選擇上，教師可以根據教學的目標來結合學生的學習水平，把多篇文本串連起來。

在高中語文古典詩歌的教學過程中，文本細讀是側重點，而比較法同樣對我們提出了更高層次的要求，需要我們對文本做出更深的研究。詩歌作為語文教學過程中的重中之重，必須引起語文教師的重視。

參考文獻：

楊宇.高中語文教學中比較法運用的分析與研究[J].科技向導，2011（12）.

編輯 王亞青