初中生數學錯題訂正的有效途徑探討

摘 要：在初中數學課程教學中，錯題訂正是教學活動的一個重要環節，但是在學生進行錯題訂正過程中，教師的干預與指導較少，導致他們錯題訂正遇到困難。不少初中數學教師只是注重學生的錯題訂正結果，并沒有考慮到他們產生錯誤的原因與準確訂正的過程。對初中生如何進行合理的數學錯題訂正作探討，同時列舉部分有效的教學途徑。

關鍵詞：初中生；數學錯題訂正；有效途徑

初中生在學習數學知識的過程中出現錯誤，是一個十分正常而常見的現象，當他們出現錯題之后，教師應站在他們的角度，分析錯題產生的原因，不同學生的錯因也有所差別，教師應知道他們的具體錯因。只有這樣，初中數學教師才能針對學生在錯題中反饋的信息，及時將錯因告知他們，并運用恰當的方法進行糾正，提升錯題的訂正效率。

一、及時講評，嚴格檢查錯題訂正過程

在初中數學課程教學中，教師為鞏固學生對知識的掌握與檢測自身的教學效果，課后作業是關鍵的教學環節，學生在做作業過程中出現錯題十分常見的。因此，初中數學教師為有效幫助學生進行錯題訂正，應對作業進行及時講評，特別是對于錯題，需嚴格檢查學生的訂正過程是否完整，格式是否正確。在初中數學課堂上，教師應對上次作業中的問題進行及時講評，幫助學生糾正錯誤觀點，及時鞏固數學知識，提高學習效率，使其對某些知識點記憶更加深刻，不再出現同類錯誤。同時，教師在講評作業過程中，對于一些簡單的數學題目可略講，將課堂時間主要放在學生獨立思考與鉆研上，盡量讓他們自己發現解題中的錯誤，然后訂正。另外，教師應注重學生的訂正過程，運用正確的解題方法重新解答數學題，得出準確答案，從而真正掌握數學知識，并能夠靈活運用。

二、當面批改，單獨輔導學生訂正錯題

在初中數學教學活動中，錯題訂正是一個較為辛苦的工作，部分學生因對數學知識掌握得不夠熟練，或沒有真正理解，導致同一個數學錯題需要反復訂正多次，無謂地花費更多的時間與精力。因此，初中數學教師應盡量當面指導學生進行錯題訂正，并對他們進行單獨輔導，如果一次訂正無法解決問題的話，進行再次訂正，直至無誤為止，這樣的指導和點撥對于學生來說更具針對性，效果也更好。不過，需要注意的是，由于班級人數眾多，教師在指導學生進行錯題糾正時，沒有更多的時間和精力兼顧到每一位學生，對其進行單獨輔導。為此，教師可采用對部分學生同時講解錯題的形式；或者采用小組合作互助的方式，讓學生在小組內一起分析數學錯題，共同探究產生錯誤的原因，成績優秀學生帶動學習一般的，幫助他們解決困難，訂正錯題，為教師減輕負擔。

三、初中數學錯題訂正應體現層次性

初中生在數學知識學習過程中，他們因基礎水平與學習能力等方面的差異性，對于錯題訂正，部分學困生往往會感覺異常困難，難以找到錯因，得出正確答案。所以，在初中數學教學過程中，教師應對錯題訂正實施分層，突出錯題的層次性，幫助學困生減輕懼怕心理，降低他們的訂正難度，使其認為依據個人能力也能夠將錯題有效訂正，并幫助他們樹立學習數學知識的自信。通過這樣的數學錯題訂正模式，能夠有效避免部分初中生因實在沒有能力訂正，而抄襲他人蒙混過關現象，這些錯題訂正其實毫無效果。另外，大部分初中生都想學好數學知識，真正掌握并合理運用，只是在少數學生中間存在“數學難”“我不會”等畏懼心理，導致他們放棄或產生厭學情緒。此時，初中數學教師應及時鼓勵這部分學生，對其進行個別輔導并嚴格要求，幫助他們訂正錯題。

四、使用糾錯本提高錯題訂正的效率

在初中數學教學過程中，由于錯題訂正是一種正常現象，教師為提升學生的錯題訂正效率，可以讓他們建立一個糾錯本，要求學生將其在平常的作業或考試中的錯題集中起來，整理到糾錯本中，用來復習數學知識。因此，初中數學教師應引導學生合理使用糾錯本，讓他們準備一個筆記本且劃分區域，包括錯題來源、所屬知識點、錯誤答案、錯因、解題技巧和正確答案等，并記錄時間。同時，教師應要求初中生定時納入數學錯題，讓他們每天及時記入當天的錯題，每周、每月進行大總結，大總結出月考錯題之外，還應回顧本月所搜集的錯題，并重新整理。另外，對于糾錯本，初中生應合理使用，做到經常翻閱，每隔一段時間就回顧一下自己曾經遇到的數學錯題，加強鞏固；并與其他同學互相交流糾錯本，發現自己的不足與對方的長處，互相學習，提高錯題訂正效率。

總之，在初中數學課程教學過程中，針對學生出現的錯題，教師應給予高度重視，慎重對待，引領他們認真分析錯題，找到錯因，并運用科學合理的解題方法與技巧得出正確答案，從而不斷鞏固和提升學生的數學知識水平。

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