關于高中語文教師教學語言的反思

摘 要：語文教學的本質是語言的習得，研究語言教學對語文有效教學具有重要的意義。就當前高中語文教師教學語言的現狀進行深入分析，從應試心理和自身能力兩個角度對高中語文教師教學語言的問題進行歸因，從而找到高中語文教師教學語言有效性的策略，期望廣大教師能夠精心設計課堂語言，靈活調控課堂教學；嚴格遵守語言原則，深入挖掘語言特性；時刻不忘教育理念，深情回歸教學對話，最終提升高中語文課堂教學實效。

關鍵詞：高中語文；課堂教學；教學語言

教學的有效性不僅依賴于學生“會”學，也在很大程度上依賴于教師“教”得是否有效，教師語言的表達水平會直接影響學生對知識的解讀能力，因此，我們不得不說，教師的語言素養對教師的職業發展和學生的學習成長具有特殊意義，而語文學科相對其他學科而言，更具有基礎作用和溝通的橋梁作用，提高語文教師課堂教學語言的質量，是提升語文課堂教學有效性的關鍵。

一、高中語文教師教學語言的現狀分析

隨著語文課程改革的不斷深化，課堂內容愈發豐富起來，表現形式也變得多種多樣，教師借助多媒體等設備和大數據時代的相關資源，幾乎可以把語文課堂裝飾成“百花園”，但反觀教學實效，并沒有達到預期的高效，可見，教師在擺脫了枯燥單一講述的同時，也弱化了自身的教學語言規范和表達功底，課堂教學中又凸顯出新的問題：語言規范性差，例如話語啰嗦，頻繁使用一個或幾個詞匯，為了與課件等資源同步，造成話語跳躍僵硬甚至顛三倒四；教學對話缺失，知識的習得更多是在對話和交流中生成的，教師若處于傳遞文本信息的角色就會造成知識延伸缺失；講練過程的標準化和統一化規范了學生的認知，也間接扼殺了學生批判思考的優秀品質，致使教學實效低下。

二、高中語文教師教學語言的問題歸因

一方面，教師還沒有擺脫應試教育、高考飆分的束縛，很多教師對于考試篇目能做到仔細研讀、精講細磨，而非考試篇目則一帶而過，這種取此棄彼的做法自然會讓教師側重于知識傳授而忽視學生自主發展，而具體到課堂教學環節時，知識的過于關注和強化也不會讓教師充分示范語言表達，又何談綻放出語言的形象美、情感美，很多教師只把教學語言中行云流水的表述或情真意切的滲透放在了公開課上，而不是生活中的每一節課堂之上。

另一方面，教師自身能力也對課堂教學語言有制約作用，語文教師的教學語言風格對課堂實效的影響更突出，教師個人的學識修養、品行氣質等又直接影響了教師教學語言的構建和發揮。而針對不同年齡的學生群體，還要觀察研究學生的認知規律、情感發展、興趣愛好等，看來，教學語言很容易達到豐富多彩，但卻很難達到恰到好處。

三、高中語文教師教學語言有效性策略

1.精心設計課堂語言，靈活調控課堂教學

語文教師在授課前要做到精致地備課，教學語言要主旨明確、連貫暢通，絕不能詞不達意、冗長凌亂甚至前后矛盾，預設的語言越簡潔精練，學生學習得越精準明白，當然，簡潔要適度，并不代表為了簡潔而放棄了深入掌握和熟悉教學內容，可以說，規范教學語言是教師達到教學目標的必經之路；在課堂上，如出現了新情況新問題，教師也要做好相應的應對準備，這種能力也是教師在教學語言的反復錘煉中才能培養出來的，例如針對文本內容的深淺程度做出調整，針對學生課堂上的理解吸收程度做出調整。因此，也要學會不斷總結和歸納，力求教學語言的嚴謹、精確。

2.嚴格遵守語言原則，深入挖掘語言特性

我們不能忽視語言的規范性原則和邏輯性原則，這是我們組織語言的前提和基礎，我們要遵循語言的針對性和審美性原則，這是我們組織語言的出發點和落腳點，在此基礎上，教師要時刻關注語言的示范性，學習也是模仿的過程，教師教學語言的發音語調、神情姿態都會影響學生，語文教師豐富的想象和創造性思維更會激發學生能力，教師應通過鮮活、趣味、激勵的教學語言，挖掘學生的創新能力，實現教學語言的教育性和體驗性。講授也講究“講之有度，講之有法”，通過嚴謹、有序的語言來達成語言的系統性、知識的系統性，也能體現出語言的思想性和啟發性。

3.時刻不忘教育理念，深情回歸教學對話

作為教師，時刻不能忘記，我們要通過語言去啟發學生智慧、打動學生心靈，因此，教師要竭力把智慧和方法運用到語言中，引導學生實現知識掌握和能力發展的結合。一個成功的語文教師絕對不是讓學生多學了某個知識，多記住了一個詞匯這么簡單，而應是通過語言的魅力，達成對學生體驗成長和探究熱情的呵護，進而達成對學生生命和自由的塑造，每一個教師都應時刻提高自身專業語言素養，把對話教學當成自己教學技能成長的必修課，在對話中促進學生認知和體驗。

對于每一個教師來說，語言水平都會直接影響教育的實效，希望教師都能正確認識自己的語言水平，加強語言的修煉，提升自己的語言素養，在教學實踐中不斷總結反思，實現教師與學生之間真正的對話。

參考文獻：

陳國瑞.淺談高中語文教師的語言藝術[J].教育教學論壇，2014.

編輯 張珍珍