英語學科教學與“課堂限時達標”

目前，我校正在積極開展“限時達標”課堂教學活動。關于對“限時達標”的理解和感悟，我認為這就是一個“短時高效”的問題。由于我們英語科課堂教學形式較多，如，聽說課、閱讀課、語法課、綜合技能課等，加上我們學校各年級教學班級層次不同，所以表面上要就“限時達標”，給一個固定的教學模式，樣板模式，好像還有難度。況且現在教學提倡百家爭鳴，百花齊放。例如，目前英語新課標就提倡“任務型教學法”“探究式教學法”“自主學習法”等，但是我認為任何東西都有章可循，有規(guī)可究。不管什么教學法，我覺得有一點是相同的，那就是“一定要在運用中學英語，以教材為訓練材料，用英語去活動，在活動中學英語”。這就是我們英語學科教學方法的最基本思路，任何課型都能包容。但有了這些思路，不見得人人教學效果都一樣好，這僅僅是一個思想框架，所以，在具體教學實踐中，我們要充分考慮“限時達標”。

如何“限時達標”，我想從兩個方面考慮，一是“達標”，二是“限時”。

一、如何達標

1.教學目標的確定

教學目標的確定是我們成功開展教學的先決條件，然而在平時的教學中，很多老師對單元教學目標和課時教學目標不太重視，有些老師缺乏分析教學目標的意識和能力，往往對教學目標定位不當，還有些老師在教學中根本不制訂任何目標，只管這節(jié)課我將講到哪一課，哪一節(jié)，只管進度不管效果。

其次，有些老師又走向另一極端。教學目標面面俱到，重點不突出，或者寬泛模糊，缺乏操作性。例如，某老師在教案上寫道：“教學目標：Master the new word.”這種目標描述過于模糊寬泛，一節(jié)課中出現的新單詞和它的用法往往不止一項，教師應該列出要求學生掌握的具體詞匯、具體用法。

另外，我們在教學中制訂目標，缺乏語篇意識的培養(yǎng)，一味側重語言知識目標。如果教師在教學中一味強調語言知識點的挖掘，學生就難以系統(tǒng)地獲得詞匯和語法知識，因而就無法真正提高語言運用能力。教師應該引導學生挖掘和理解精彩的語句和語篇行文思路，做到學以致用，把挖掘到的精彩句和行文思路運用到口語和寫作實踐中去。

以上說明，不少教師在確定教學目標時，僅憑自己的直覺判斷。新課標要求教師在確定教學目標時以學生的需要為主導，在分析實際水平和需求的基礎上進行教材分析，以此對教材中的內容進行取舍或調整，從而滿足學生的需要，擴充其知識，提高其語言運用能力。

2.提高課堂教學活動的有效性

（1）設計課堂任務時要找準學生的興趣點，不單純以自己的主觀意愿來決定實現目標的途徑和方式。例如，某教師在進行

SEFC Book 1A Knit 8 Sports的單元詞匯拓展時，通過PPT呈現了15個關于運動的詞匯，然后領著學生讀了兩遍。而同樣的教學內容，另一位老師是這樣處理的：先讓學生進行小組比賽，在5分鐘時間內看哪個小組寫出關于體育的詞匯多。多數小組都寫出了8～10個詞匯。其中有的詞匯學生甚至沒有學過，老師把這些詞語寫在黑板上，學生做筆記，然后老師又給學生3分鐘時間記這些詞匯，學生的學習熱情非常高。誰的效果好，誰的效果差，不言而喻。第二位老師成功之處就在于充分利用學生喜歡競爭的心理特點。當然，教師設計任務時，也不能一味迎合學生的興趣和需要，沒有語言知識教學目標，那只是虛假繁榮。

（2）任務設計要接近學生“最近發(fā)展區(qū)”。設計活動的本質在于使學生在知識水平、認知水平和思維水平上得到提高。根據“最近發(fā)展區(qū)”理論，接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的任務才能夠促進學生進行積極思維，這就需要教師設計的任務不能超出學生的認知水平和思維能力，要根據學生的實際情況，在所學內容基本理解的基礎上，設置較高水平的活動為學生思維鍛煉、語言實踐提供機會。

總之，合理、準確地制訂教學目標，并在充分深入分析教材、學生和學法的基礎上設計切實可行的教學任務，這種教學才能有序、高效地進行。

二、如何“限時”

關于“限時”，不能片面地理解為“在課堂上壓縮時間”，而應是“如何有效利用課堂時間”。我們經常發(fā)現有些老師課前過多過泛的導入，點名、分發(fā)材料、收發(fā)作業(yè)、批評極個別學生的錯誤等，真正用于實際教學的時間大大縮水。目前國內外在這方面的研究較多。這里不妨向大家推薦美國教師為有效控制可利用的教學時間研究出的三個策略，供大家辨證借鑒。這三個策略是：保持活動的流動性、減少過渡時間和讓學生負責。

1.保持活動的流動性，即教學進程要環(huán)環(huán)相扣

具體內容：避免突然轉移話題，避免“因刺激而受阻的事件”，即無法注意一件事或一個物體而脫離正在進行的活動；避免贅述和分割。有些老師在課堂上協(xié)調課堂活動的方式不流暢，例如，某老師在上語法課時，發(fā)現一個學生在支著左肘做筆記，他突然離開講壇，要求學生坐直，并對他糾正后的姿勢加以評價，然后才返回講壇。還有老師經常反復嘮叨學生已經明白的問題，只顧“自我陶醉”，或者是把一個整體教學任務人為分割為節(jié)奏緩慢的幾個部分?？傊?，這些都影響到環(huán)環(huán)緊扣。這不僅導致了時間的流失，更對學生的學習行為、效果產生影響。當課堂活動流暢而活潑地進行時，學生更易于參與活動而不至于產生不良習慣。研究表明：“教學進程環(huán)環(huán)相扣在課堂秩序中所起的作用遠遠大于教師用來控制錯誤行為的特殊技巧。”

2.減少過渡時間

英語課堂活動較多，有時候我們發(fā)現終止第一個活動可能存在困難——尤其是當學生全神貫注時，學生很難平靜下來，這使得對下一活動的過渡難以控制。這時候我們可以通過三種方式減少造成混亂的可能性——使學生對過渡有所準備，確立有效的過渡常規(guī)，明確活動的開始和結束。將第一個活動進行完時，宣布過渡，指導過渡，確信每一個學生注意力集中，開始第二個活動。如在學生活動時，老師可以不時給予時間提示等。

3.讓學生負起責任

為了幫助學生巧妙地利用時間，老師必須清楚地傳達任務和要求，并監(jiān)督學生的發(fā)展。這些做法最大限度地減少了學生的混亂，傳達了課堂任務的重要性這一信息。有專家說：“當學生對老師提出的任務有疑問時，表明這位老師課前沒有做好充分準備，因為這個老師傳達的任務不夠清晰和具體。”

以上是我本人對課堂限時達標的一管之見。我認為任何一種新的教學模式都要通過一個過程，一個積累、比較的過程，一個自我發(fā)展更新的過程。這樣我們才能在扎實的研究、實踐中走出一條新路，大步前進！

參考文獻：

張?zhí)?限時閱讀在高三英語教學中的嘗試[D].華東師范大學，2010.

編輯 王團蘭