“一案到底”教學法在高中政治課堂教學中應注意的幾個問題

“一案到底”教學法是指在課堂教學中選取同一教學案例貫穿整節課，師生通過對案例的探究，實現教學任務和目標?！耙话傅降住苯虒W法運用恰到好處，課堂就如行云流水般水到渠成，使教學過程達到至美的境界，從而更好地完成教學目標和任務。本文擬以屠呦呦發現青蒿素的案例為例在“人的認識從何而來”中的運用為例，對“一案到底”教學法在高中政治課堂教學中應注意的幾個問題進行了探析。

一、“一案到底”教學法在案例的選取時要明確教學目標，緊扣知識點

任何教學案例的選取都必須服從和服務于教學目標。在選取案例前，首先要系統地分析教學目標和具體的知識點，做到案例和教學內容的高度契合?！耙话傅降住苯虒W法追求同一案例貫穿課堂始終，在案例的選取上有一定的難度，必須下一番功夫。如果案例的選取偏離了教學目標和知識點，案例就失去了應用的價值，甚至會淪為為追求“一案到底”而走向“一案到底”的誤區。例如，在“人的認識從何而來“中，實踐的特點和實踐是認識的基礎，是兩個主要的教學目標，其中實踐的特點包括實踐具有客觀物質性、能動性和社會歷史性三個知識點，實踐是認識的基礎包括實踐是認識的來源、動力、檢驗真理性的唯一標準和目的四個知識點。例如，我們使用屠呦呦發現青蒿素的一個案例很好地體現了實踐的三個特點：1967年5月23日，在毛澤東、周恩來等中國領導人的親自指示下，中國政府啟動“523項目”，旨在找到具有新結構、克服抗藥性的新型抗瘧藥物。在當時極端艱苦的科研條件下，中國7個省市、60多家科研機構、超過500名科研人員協力攻關。屠呦呦所在的團隊于1969年參加“523項目”。1971年，屠呦呦受到中醫藥典籍啟發，提出用乙醚低溫提取青蒿有效成分，并且報告了青蒿提取物的抗瘧效果。次年，“523項目”研究人員成功提取了高效抗瘧成分青蒿素。屠呦呦發現青蒿素的案例在明確目標的基礎上，緊扣知識點，與教學內容高度契合，很好地服從和服務于教學目標和任務。

二、“一案到底”教學法在問題的設置中要做到環環緊扣、層層遞進

問題是學習的起點，成功的問題設置有助于教學過程的流暢和教學目標的達成。“一案到底”教學法與其他教學法的顯著區別就是問題的設置必須具有系統性，問題與問題之間必須環環緊扣、層層遞進，也就是說前一個問題為后一個問題做好鋪墊，后一個問題在前一個問題的基礎上要更加深入，彼此之間要條理清楚，脈絡分明。例如，在屠呦呦發現青蒿素的案例中，我們首先設問，屠呦呦研發青蒿素的行為屬于人類的什么活動？在學生解決了這一問題的基礎上，我們進一步根據案例設問，屠呦呦研發青蒿素實踐具有哪些特點？在探究的基礎上，我們再次根據案例設問，屠呦呦研發青蒿素體現了實踐和認識有什么關系？上述問題的設置，符合學生由淺入深的學習和認知特點，體現了“一案到底”教學法環環緊扣、層層深入的特點。

三、“一案到底”教學法在課堂實施中要開展小組學習的方式，并進行有效的探究

“一案到底”教學法在教學實施中最常用的一種課堂組織形式是小組學習。教師事先將班級學生分成若干個小組，課前將案例和問題作為學案發給學生，學生在預習的基礎上，對問題進行探討，在課堂上分小組展示討論的結果。這里要注意的是問題的設置必須具有開放性，小組和小組之間可以針對同一問題展開辯論，在辯論中獲得對知識的理解和認識。例如，在下面的案例中，1971年下半年，屠呦呦正是從《肘后備急方治寒熱諸瘧方》中“青蒿一握，以水二升漬，絞取汁，盡服之”的記載中受到啟發，古人為何將青蒿“絞取汁”，而不用傳統的水煎熬煮中藥之法？屠呦呦意識到，高溫提取可能破壞了青蒿中的活性成分。于是，她重新設計了實驗過程，改用沸點較低的乙醚為溶劑，終于于1971年10月4日獲得了對動物體內瘧原蟲抑制率100%的青蒿中性提取物。學生通過案例明白了實踐是認識的來源。進一步追問，現實生活中，我們獲得的認識很多并沒有親自實踐，而是來自于書本知識，那么，實踐是認識的來源的說法是否錯誤？不同小組針對認識的來源和途徑展開針鋒相對的辯論，在老師的引導下，學生在爭辯中明白了認識的來源和途徑的區別，課堂組織得很有節奏，活而不亂。

“一案到底”教學法在高中政治課堂教學中運用得法，能夠使教學過程流暢美觀，在教學目標的達成上也能起到事半功倍的效果。但需要指出的是，“一案到底”教學法在案例的選取、問題的設置及教學實施方面與一般教學法相比，有一定的難度，而且很難選出能完全覆蓋教學內容的案例。因此，在教學實踐中，還需要老師不斷總結經驗，揚長避短，提高教學的有效性。

參考文獻：

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編輯 段麗君