高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力

摘 要：在高中物理教學(xué)過程中，教師需要重視對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，并將之落實(shí)于具體的行動(dòng)中。立足于高中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了“高中物理教學(xué)中如何提高學(xué)生的抽象思維能力”這一問題。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂教學(xué)；抽象思維能力；重要性

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，高中物理教學(xué)的思想逐漸豐富起來，方法也越來越多。做好高中物理課堂的創(chuàng)新建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，已經(jīng)成為高中物理教學(xué)的重要發(fā)展方向。高中生抽象思維能力的形成，對(duì)于學(xué)生思維水平的提高以及物理學(xué)習(xí)困惑的減少都有積極作用，重視學(xué)生抽象思維能力培養(yǎng)任務(wù)，加大高中物理教學(xué)改革，才能讓高中階段的物理教學(xué)更有新意。

一、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的重要性

在高中階段，對(duì)于文科生來講，物理是會(huì)考的必考科目之一，對(duì)于理科生來講，是高考的必考科目。素質(zhì)教育在全國(guó)范圍內(nèi)的普遍落實(shí)，雖然減少了應(yīng)試教育體制的影響，但提高能力與成績(jī)，仍然是高中物理教學(xué)的主要目標(biāo)。從初中過渡到高中，每一個(gè)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容抽象性都有所提升，學(xué)生也需要通過個(gè)人努力從形象思維模式轉(zhuǎn)變到抽象思維模式，逐漸形成成熟與完整的思維邏輯。當(dāng)學(xué)生的思維成熟之后，可塑性大大降低，因此，在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，教師要特別重視高一、高二這兩個(gè)學(xué)年的教學(xué)時(shí)機(jī)。

從學(xué)生自身的思維發(fā)展來看，抽象思維的形成對(duì)于其高中物理學(xué)習(xí)能力的提高十分有益。在教師的引導(dǎo)下，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行梳理，制訂物理知識(shí)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，才能更好地掌握物理知識(shí)與學(xué)習(xí)技能。在學(xué)習(xí)過程中，思維能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)行為具有指導(dǎo)作用，無論是學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法還是學(xué)習(xí)積極性，都會(huì)受到思維的影響。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的思維會(huì)通過長(zhǎng)時(shí)間的量變發(fā)生質(zhì)變。在抽象認(rèn)知積累到一定量時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與思維能力才能更加明顯地發(fā)展，高中物理課堂才能更加符合學(xué)生的需求。

二、高中物理教學(xué)中提高學(xué)生抽象思維能力的方法

在高中物理教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，積極利用新的教學(xué)模式去實(shí)施教學(xué)，推動(dòng)高中物理教學(xué)體系的健全。

1.科學(xué)設(shè)置課前問題，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中階段的物理知識(shí)具有抽象性，如果學(xué)生在課堂中只依靠教師的教學(xué)去理解與掌握物理知識(shí)，很難在真正意義上得到提升。鼓勵(lì)學(xué)生在課前對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行思考，自主分析物理問題，加上課堂中教師的講解，學(xué)生的抽象思維能力定會(huì)逐漸得到提升。課前問題的科學(xué)設(shè)置，需要高中物理教師在教學(xué)工作上投入更多的精力。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)有物理學(xué)習(xí)水平，設(shè)置學(xué)生能夠自主探究完成的問題，讓物理課堂成為檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成果的地方，會(huì)讓學(xué)生找到抽象思維練習(xí)的動(dòng)力。

比如，在講解有關(guān)彈力的知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣的課前問題：生活中所玩的橡皮泥與皮球，后者在擠壓后可以恢復(fù)原狀，前者則不可以，這是為什么呢？從高中生可以接觸到的生活實(shí)際情況入手，引導(dǎo)學(xué)生從形象的事物中分析抽象的物理知識(shí)，有利于高中學(xué)生物理知識(shí)的提升。

2.尊重學(xué)生認(rèn)知能力，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

高中學(xué)生的認(rèn)知能力不低，但并不完善。在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)將新的知識(shí)與舊的知識(shí)結(jié)合在一起，利用新舊知識(shí)之間的聯(lián)系重構(gòu)自己的知識(shí)體系。在物理教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)抽象思維學(xué)習(xí)的條件。

比如，在講解有關(guān)“向心力”知識(shí)時(shí)，教師可以給學(xué)生播放一段街頭制作棉花糖的視頻，用形象化的視頻圖像去吸引高中生的注意力，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知興趣與水平。從直觀的感受中去總結(jié)物理規(guī)律，引出向心力這一抽象的物理概念，有利于學(xué)生物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化以及新知識(shí)的掌握。在學(xué)生將形象的物理現(xiàn)象內(nèi)化成為物理概念時(shí)，其抽象思維能力得到大幅度提高，學(xué)習(xí)能力也得以培養(yǎng)。

3.設(shè)計(jì)趣味物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力

物理實(shí)驗(yàn)是實(shí)施物理教學(xué)的重要載體。高中生喜歡動(dòng)手實(shí)踐，給學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，往往能夠激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生成為物理知識(shí)探究活動(dòng)中的一員。將實(shí)驗(yàn)引入高中物理課堂中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維訓(xùn)練的氛圍與環(huán)境。

比如，在講解《電流的熱效應(yīng)》時(shí)，教師可用電流融冰的實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生了解電流熱效應(yīng)知識(shí)。組織學(xué)生調(diào)用自己的電學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)電路，將電線用塑料布包裹起來，將冰貼近電流，看兩邊冰融化的差別。用實(shí)驗(yàn)去吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生思考抽象物理概念的能力，才能推動(dòng)物理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)步。

綜上所述，要培養(yǎng)出思維開放且能力高超的人才，教師就應(yīng)重視物理課堂構(gòu)建中的思維培養(yǎng)模塊的開發(fā)。只有培養(yǎng)好學(xué)生的抽象思維能力，才能讓各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以有效開展，調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究物理知識(shí)的積極性與主動(dòng)性。高中物理教學(xué)中，明確物理教學(xué)的目標(biāo)，將學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)視為教學(xué)目標(biāo)一部分，才能提高高中物理教學(xué)的質(zhì)量。

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編輯 段麗君