關于活動單元教學計劃的思考

馬留杰（江蘇省海門市東洲中學，226100）

關于活動單元教學計劃的思考

馬留杰
（江蘇省海門市東洲中學，226100）

單元教學計劃是水平教學計劃的細化，是課時教學的依據，是把某個教學內容按照某種教學模式安排各個課次的教學文件。單元教學計劃一般由體育教師設計和制訂，單元教學計劃上接學期教學，下啟課時教學，充分體現體育教學過程，是針對某個教材完整的教學階段。因此，要充分重視單元教學計劃。

一、不同體育單元教學計劃的種類及特征

通常以一個運動項目的技術教授為一個單元，依據《課標》，可以詳細地將單元計劃劃分為五種單元類別，每種單元各具特征（見表1）。

表1 不同體育教學單元的種類及特征

二、以發展速度素質為例的活動單元教學計劃實例

身體素質是指人體在中樞神經系統的支配下，在運動中表現出來的機體能力和運動能力。這種能力由力量、速度、耐力、靈敏、協調和柔韌素質組成。提高身體素質的過程，實質上就是增強有關器官、系統機能的過程，例如速度素質的分類（見表2）。

表2 速度素質分類

小學低段學生身體形態處于發育初期，男女生理、心理發育尚未表現出明顯差異，運動能力較低，可塑性較大，是靈敏性、協調性、柔韌性發展的黃金時期?；诖?，教師可以通過一些游戲形式的身體活動，使學生對身體有自我認知，培養學生的體育興趣。下面以發展速度素質來設計單元教學計劃（見表3）。

基于目標引領內容的理念，本案例中每課時選取不同的教材內容，目的是發展學生的速度素質，使學生上下肢和速度素質得到積極發展。在發展的過程中，利用游戲和比賽的教學形式，變換器材的運用方式，有效地實現了對反應速度、移動速度和動作速度的發展。這僅僅是對小學低年級活動單元中速度素質的單元教學計劃的設計，力量、耐力、協調和柔韌素質都可以通過該視角去設計。

三、基于案例對活動單元計劃的認識

1.從教學目標層面體現“目標引領內容”?！墩n標》僅僅規定了課程內容，但教學內容需要教師通過教學目標自己去設置，這既給體育教師留下了自主、靈活多變的空間，又迎來了巨大的挑戰。如何滿

足學生的運動需求，又使學生在快樂中得到發展，應該在很大程度上取決于教師對目標與內容的關系的處理上，就上述案例來講，水平一的學生年齡在6～7歲，這個年齡段的學生愛動，注意力易分散，身體活動能力較低，但愿意參與活動，受認知能力限制對運動技術動作的理解處于觀望的表象階段，不利于學習運動技術動作。但這個階段又是發展學生速度素質的黃金期，特別是反應速度和動作速度?；谝陨戏治?，筆者設計活動單元作為學習內容，學生通過不同內容的體驗和練習，發展速度素質，培養運動興趣。案例中采用不同信號的刺激，前后左右方向的變化，各種動物的跳躍，小青蛙跳荷葉的形象練習等不同內容、不同形式的教學，跳出以往發展速度素質時僅僅選取30m、50m快速跑的局限認識，只要為發展速度素質服務，均可以用到課堂上。另外，水平一的學生正處于認知能力和身體感知發展的敏感時期，如果在速度練習時教授技術只能起到事倍功半的效果，所以筆者設計活動單元，在發展速度的基礎上使學生獲得身體感知和空間意識。

2.從教學內容層面體現“用教材教”。確立了目標引領內容的單元設計思想之后就要發揮教師對教材的認知和運用能力，案例中筆者在第六課時對跳的教材運用理解為發展速度素質的一個練習，一種簡單的跳躍形式肯定是無趣的，基于此，筆者改變跳的完成形式和空間方位，在跳的形式上采用了單腳跳、雙腳交替跳、并腳跳，在空間方位上采用了向前、向后、向左、向右、向上跳等。當然，還可以進行更多的變化，如，改變跳的節奏、次數等。通過以上分析，筆者認為一個教材可以出現在多個單元中，如，立定跳遠的技術單元，更多的是對技術的理解、體驗，當練習到并腳跳時，強調更多的是對上下肢的協調用力，蹬擺的發力順序，同樣是跳的內容，但側重點不同。所以在教學內容的運用上要充分體現“內容”、“體驗”、“運動價值”，在內容學習上側重于學生直接感知到的身體經驗和感受，形成經驗的積累，當經驗積累到一定程度就會形成內化的一種運動價值，因此，“用教材教”體現不同特性單元，教師對教材內容的利用。

表3 水平一（二年級）速度素質活動單元教學計劃

3.從不同水平段體現教學單元的“連續性”。上述單元設計僅僅是水平一階段小學二年級的速度活動單元，更高水平階段和不同年級都可以設置速度素質活動單元，可同時融入一定的運動技術，只是在標準上有所提高。如，水平一的學生練習單腳跳的距離可設置為6m，而水平二的學生的跳躍距離可設置為9m，水平三的學生的跳躍距離則可設置為12m。在前面單元的練習中，學生已經有了體驗和經驗，當再次出現同一內容單元時學生肯定會期待達到更高的學習目標，同時通過同一內容不同單元的合理拆分組合，從學生心理方面來講其又是新的內容，特別是低水平段學生，他們帶著期盼的心情走進體育課堂，盼望著有更多的體驗與挑戰。同教材出現在不同水平的不同階段，表面看來是教學的重復，但基于體育學科自身屬性，基于不同年級學生的身心發展，基于學生對運動技術的體驗與學習，一個內容的學習采用分散式、重疊式的學習過程是一種合理的教學過程。如，學生在水平一練習運小籃球，水平二還在學習，表面看已經學習了，不需要再學習，但是在提高了運球速度，增加了運球路線難度后，學生對運球的理解會更加深刻，對運球的運用更加接近于比賽，也更具實效性。在此特別強調，隨著學生智力的發展、身體運動能力的提高，從小學高年級以后的活動單元開始要處理好身體素質發展與運動技能獲得之間的關系，特別是以一些運動項目的動作技能為手段來發展學生的體能素質時，要考慮如何將它們有機地結合起來。如，對于水平三的學生來說，將單腳跳的距離設置為12m時，如何才能更輕松地完成任務？基于之前水平一的學生的跳躍距離為6m、水平二的學生的跳躍距離為9m的單腳跳體驗，在練習的基礎上對學生增加技術性的指導，如增加抬大腿的高度，落地時積極蹬伸，以及上肢手臂要積極前后擺動等。因此，同一個活動內容的單元教學在不同水平階段的學習要求完全不同，在動作力量、運動路徑、時間限制、方向變化、技術融入等方面具有連續性。

從單元具體評價中體現學生學習的達成度。教學中，有經驗的教師會對單元學習進行考核，在考核中發現目標、課時、內容安排等各方面的不足并及時調整，以使學生能夠真正掌握所學內容。案例中，第七課時是單元考核，30m快速跑側重于上肢速度的評價，前拋小沙包側重于上肢速度的評價，10步連續換腿跳側重于上下肢協調及速度素質的評價。這樣的檢查設計是對學生學習到什么程度的一個判斷，是對學生本單元學習結果的一個認可，同時也作為下一次同內容學習的一個起點，為下一次同內容學習結果做比較做好鋪墊。

四、總結

活動單元是以某種活動或某種活動組成的單元，主要以娛樂、提高活動能力為目標，以活動、體驗、嘗試為主要形式，適合于低年級，特別適用于培養學生運動興趣，發展學生身體能力的教材。在活動單元的構建策略上對目標的把握是選取教材的基礎，以目標引領教材，用教材來設計教學內容是單元設計的第一步。用教材教是在運用教材運動特性的基礎上，進一步挖掘教材屬性，與單元目標相融合，促使教學內容為達成單元教學目標服務。學生的身心在持續地發展，為適合學生發展的需要，同一個教材內容也應該體現連續性，并且評價也要隨著學生身心發展逐步提高。

［1］毛振明.體育教學論［M］.北京：高等教育出版社，2005.

［2］毛振明，賴天德.體育教學改革新視野［M］.北京：北京體育大學出版社，2003.

［3］孫喜和.單元計劃的性格及構建要素把握［J］.中國學校體育，2015.5：38-39.

［4］余立峰.改進單元構建策略 切實實現“用教材教”［J］.中國學校體育，2015.5：2-3.