制訂小學單元計劃的三點思考

韓會軍 高俊霞（河北省石家莊市新華區西三莊學校，050000）

制訂小學單元計劃的三點思考

韓會軍 高俊霞
（河北省石家莊市新華區西三莊學校，050000）

《課標》的課程目標主要包括四個學習方面，即運動參與、身體健康、運動技能、心理健康與社會適應［1］。按照不同的水平段將四個學習方面的目標進行細化和分解后，構成了由水平目標、學年目標、學期目標、單元目標、課時目標組成的完整目標體系。達成不同階段的學習目標，需要以運動技能學習為載體，實際上，一個運動項目，甚至是其中一項技術動作的學習，如，籃球運動中的傳接球技術學習，是難以在一節課的有限時間中完成，有時需要較多的課時來系統地學習一項技能或運動項目。單元計劃是在進入實際教學之前的教學計劃，所需工作是要確定所學的課程內容，教師要依據學生的學情，制訂單元教學之后可能達到的目標，依據單元教學目標選擇適合本階段學生學習的教材，將教材按照一定的邏輯關系安排在不同的課時中；單元計劃是以運動技能學習和身體健康（主要是有關體能的身體練習）為載體，將四個學習目標有機結合的教學計劃，也就是在運動技能學習的過程中，激發學生學習興趣，引導學生在情感態度方面向著積極進取、樂觀開朗的人生態度轉變，是達成四個學習目標的統一整體。關于小學不同水平階段單元計劃的制訂，以動作技能和身體素質的學練為主，現提出幾點思考與各位同行討論。

一、關于“教什么”的思考

關于“教什么”是確定體育課程內容的問題。如果我們確定了課程內容為“籃球”，那么“籃球”是什么以及“籃球”可以以怎樣的形式呈現給這一階段的學生就是教師在進行單元計劃時所面臨的首要問題。教師是怎么理解課程內容的，那么，在教學中教師就會按照自己所理解的內容進行教材構建。以籃球教學來說，教師如果理解的籃球是在一定的場地范圍內的兩隊人之間進行的交替進攻與防守的轉化，在進行教學時就會安排能夠體現這樣特征的教材，如，五對五籃球比賽，以及在籃球教學和訓練中經常看到的，三對三、一對一、二打一、二防三這樣的運動場面，由此看出教師是將“籃球”運動理解為“人-球-人”的關系；教師設置的教材如果是各種球性練習以及各種形式的運球、傳接球、投籃，表明教師是將“籃球”運動理解為人對球的控制，也就是“人-球”關系。如果在低年級階段，可以以人球關系來構建教材，但是如果在高年級階段甚至水平四、水平五階段，還在進行“人-球”關系的技術教學，就是我們常說的所謂“低級重復，蜻蜓點水”。“人-球”關系類的教材，可以看作是“人-球-人”關系類教材的基礎，可以在水平二階段進行學習；而關于“人”自身的身體認知和體能則是一切運動認知的基礎，體能練習是需要長期關注的方面，對人的自身的運動感知，如，在運動和游戲中感知速度快慢、力量大小、方向變化等，可以在水平一階段體現。“教什么”的確定是構建單元計劃以及將課程內容轉化為適合不同水平段的學生學習教材的首要問題。

二、小學單元制訂依據的思考

在選擇了“教什么”的基礎上，制訂單元計劃必須要以學生的學情為依據，關于小學階段單元計劃的制訂需要將以上兩個方面結合起來進行思考。學生的學情從大的方面來說，包括學生的身心發展、動作發展特征和身體素質發展敏感期。小學階段主要是為以后學習專門的運動技能打好基礎，在此提出制訂小學階段單元計劃依據的幾點思考。

1.依據學生的身心發展特征制訂單元計劃。如果確定了要進行“籃球”課程內容的教學，水平一階段可以先從對身體的控制入手，使學生在游戲活動中精確感知自己身體的速度、力量、方向、節奏，提高學生平衡、柔韌、協調、靈敏能力，發展學生的身體意識、空間意識、節奏（時間）意識、平衡意識、方位意識，以這些能力為依托構建單元計劃。這些能力都是以后各種運動技能學習的基礎，針對低年級的學生來說，需要廣泛、深厚的能力基礎，單元的跨度可以小一點，但是要全面，最好以游戲的形式進行教學；在學生對自身身體控制的基礎上，水平二學生可以從“人-球（物體）”關系的角度考慮，使學生在操作球的過程中，初步學習和感知運球、傳接球等基本技術動作，但在基本技術動作的學習中，要注意創設合適的游戲，使學生在游戲活動中感受“籃球”運動的特征；之后可以“人-球-人”的關系體現籃球集體對抗的特點，使學生能夠使用各種基本技術的組合（基本技術組合可以是一名學生將幾種技術動作組合在一起，也可以是2名或多名學生之間將技術動作組合在一起），在游戲或比賽中進行簡單運用。以上是針對不同學段，依據課程內容應有的單元計劃所設置的一種層級教學內容，可以理解為針對一個運動項目在學生不同的階段進行教學的不同關注點，也就是說先要進行學生“自我”的各種運動技能的基礎要素的單元構建，再就是各種操作物體的基本技術的單元構建，是“我與物”的關系，為以后的專項運動技能打好基礎。之后是“籃球”專門的運動技能的學習，此時的“籃球”可以概括為“同—場地內交錯進行的進攻——防守型運動”。［2］

2.以身體素質發展關鍵期為依據構建單元計劃。身體素質包括人體基本活動能力，如，走、跑、跳、投、支撐、攀爬和平衡，以及柔韌、力量、速度、協調、靈敏等，是技能發展的基礎。在進行身體素質練習的不同階段，學生發展的敏感期不同，在不同的階段要有針對性地依據敏感期制訂單元教學計劃。有資料表明，10歲之前是兒童靈敏、協調素質發展的關鍵期，錯過了關鍵期，再發展或補救就非常困難。在小學階段要有選擇性地對學生的身體素質進行教學，單元計劃制訂可以是獨立的，如，平衡單元、柔韌單元；也可以與動作技能學習共同構建成復合單元。

3.以運動項目共同的基礎為依據構建單元計劃。運動項目種類繁多，但是有些項目需要有共同的基礎能力，如，行進間上籃、跳遠、跳高和支撐跳躍的最后三步，跨欄的欄間節奏，都對“節奏”提出了要求；在籃球、足球、排球等項目中，學生面對的是動態的運動條件，需要對移動的目標進行探測、跟蹤、攔截，判斷移動物體的速度、方向和攔截點，這些項目對學生的動作感知覺能力，如，排球的扣球、投擲的最后出手、棒球的投球等都對上肢的“鞭打動作”有相似的要求；小學階段如果是為了發展學生運動機能的能力基礎，那么，將這些運動項目具有的相同基礎提煉出來進行單元構建也就成為一種可能，使教材構建的多樣性變為現實，同時也適合小學階段的學生注意力不持久、喜歡多種形式的運動的特點，為提高學生學練興趣提供了保障。

4.以運動特征為依據構建單元計劃。人們對運動技能的分類很多，按照參與肌肉大小分為：大肌肉群和小肌肉群；按照動作的開始和結束的特點位置分為：分立技能、連續技能；按照背景環境的穩定性分為：開放式和封閉式［3］；按照動作發展研究可以分為：反射-反應動作、基本動作技能（非位移、位移和操作）、專門競技運動和舞蹈技能［4］。

學生的大肌肉群是優先發展的，小肌肉群的精細動作隨后發展，那么在學習的初期就要以走、跑、跳、投等基本身體活動為主，隨后安排一些較為精細的動作練習，如，投籃可以在有一定的基礎之后的水平三階段安排學習。分立動作是結構比較簡單的相對完整的獨立動作，如，踢固定球、跳躍、接球，序列技能是一些分立動作結合在一起的更加復雜的動作，如，加上助跑之后的跳遠，包括助跑、起跳、騰空、落地等多個技術環節，分立動作的學習是序列動作學習的基礎。以執行動作技能中環境變化的可預見性分為：開放式技能和封閉式技能，開放性技能指的是操作面、操作對象和（或）操作中處于運動狀態的其他人都是隨機運動的。如果支撐面、操作對象和（或）操作中涉及的物體和其他人都是靜止的狀態，如，籃球比賽中對方隊員犯規之后的罰籃，籃筐的高度是固定，在沒有其他人干擾的情況下進行罰籃，操作的環境是靜止的，操作中能夠預先對環境進行評估，不需要或很少做出臨時調整，則屬于封閉式動作技能，兩者之間的區別是非常明顯的。兩者的不同之處在于執行操作所處的環境是否穩定，在不變的環境中和在隨時變換的環境中操作一項任務，難度是不同的。足球、籃球運動具有相似的開放式技能特征，概括動作技能的特征可以形成相應的原理為教學實踐服務，那么具有相似的操作環境特征的動作技能就可以作為小學階段構建單元計劃的依據。

三、教材構建的思考

教材是課程內容的載體，是課程教學得以發生的必要條件，教材構建需要思考兩個問題：一是所選擇的教材要與課程內容相一致；二是所選擇的教材要與學生現有的運動能力、運動基礎相適應，也就是教材選擇要處于學生的最近發展區。當體育教師選擇籃球中的傳接球作為教學內容，在具體的教學操作時，總是要將這些內容轉化成具體的身體練習形式，成為可以被學生直接感知的對象，如，原地傳接球、兩向推進（2名學生1組相距一定距離向前跑進傳接球）、溜猴（2名學生1組傳接球1名學生搶斷的傳接球）等具體的形式，這些教材的選擇都屬于是教師對內容解釋之后的教材設置，都屬于是“傳接球”。教學實踐中觀察到，有的學生只能進行原地傳接球學習，甚至難以完成原地傳接球；有的學生已經可以進行行進間傳接球的學習。實際上，所選擇的教材都有一個共同的要求，那就是要保證所有的學生都能夠在原有基礎上提高。如，學生已經在原地傳接球方面做得很好，可以進行行進間傳接球學習；有的學生經過一定時間的學習原地傳接球還是不能夠掌握，對于這兩種學生來說，到底采用什么樣的教材進行教學呢？一般來說，教師提供的教材一樣，但會出現一部分學生覺得難度太高學不會，另一部分學生覺得難度太低沒意思。太難的教材和太容易的教材都是不合適的，如果選擇了傳接球作為教學內容，那么如何選擇適合不同學生的教材呢？筆者經過十余年的小籃球教學和訓練，對“傳接球”進行了重新審視，認為傳接球需要學生具有良好的時空感覺和速度感，要有對傳接球的路線、角度、時機、方式等準確的判斷能力，還要有良好的球感、手感，即手對球的控制能力，這需要小學生在靜止或運動狀態下能夠較好地支配球。在水平三進行基本的籃球傳接球技術學習之前，水平一、水平二的學生可以通過以下的運動形式、練習器械和練習要求的變化，使不同水平的學生都能夠找到適合自己學練的身體練習。第一種：多種方式的拋接練習，拋接方式分為單手、雙手、單人、雙人或多人拋接，原地、移動中拋接，多種方式、多種方向角度的拋接；第二種：先是采用了小沙包、紗巾、小皮球、彈球、西瓜球、軟壘球、乒乓球等較小、較輕的物體進行拋接練習。這些物體拋接時，由于較輕較小，飛行的速度較慢，降低了學生跟蹤物體的要求，而且多種多樣的物體又能夠引起學生的興趣，同時這些物體對學生的身體和手指也不會造成較大的傷害。當學生能夠順利地拋接以上物體之后再換成軟式排球、小籃球等進行拋接練習；第三種：采用各種方式拋接各種物體，可以設置一定的任務，依據學生完成任務、達成目標的情況來反饋學生的學習，常用的任務有力量大小（距離）、遠度、準確度、角度、速度、弧度（球飛行的軌跡）等，能否完成任務可以直接地反饋學生的學習狀況。

任何課程的教學都要以學生的原有基礎為基點，以學生最大程度發展為目的，制訂適合不同學生的教學目標是教師共同的期望，也就是教學必須要以學生為本，以人為本，充分考慮學生學情，才能夠制訂科學合理、高效的單元計劃。

［1］中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2011版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2012.

［2］ Magill，R，A.，著.運動技能學習與控制［M］.張忠秋，譯.北京：中國輕工業出版社，2006.

［3］賈齊.體育課程與教學研究的方法論［M］.桂林：廣西師范大學出版社，2014.

［4］Greg Payne，耿培新，梁國力.人類動作發展概論［M］，北京，人民教育出版社，2008.9.