野于環境 趣在自主

都飛丹　吳潔

當今，戶外自主活動越來越受到幼兒園的重視，幼兒園也不同程度地在實踐中驗證著這種活動形式給孩子帶來的教育價值。幼兒園要重視開展以幼兒為主導、活動形式多樣、選擇面多而符合幼兒學習和興趣的戶外區域性活動。

基于以上理念，我園實施了“野趣式戶外區域活動”。所謂“野趣”，是指到野外去活動，利用大自然中的原始材料盡情地玩、充分地玩。而我們幼兒園的野趣式戶外區域活動，也就是教師根據幼兒的發展目標，分析幼兒現有發展水平和能力，讓幼兒在戶外一定的范圍內根據提供的不同材料自覺、自愿、自主地進行活動。

在實施過程中，我們從孩子投入的游戲中充分感受了孩子對野趣式區域活動的喜愛。但是，由于是初次嘗試，老師們也出現了很多困惑：如怎樣合理劃分戶外野趣式區域？選擇什么樣的內容可以體現戶外游戲的“野”和“趣”？如何通過適宜的指導讓孩子自主游戲？帶著這些問題，我們邊思考邊實踐，也收獲了很多。

一、創設野趣環境，激發幼兒自主活動

環境是幼兒的第三任老師，對幼兒起著積極的暗示作用，可以引導他們更加投入地開展游戲。在戶外野趣式區域活動中，我們進行了大改革，不管是空間區域的劃分、材料的提供，還是心理環境的營造，都為幼兒自主游戲提供了有利的保障。

1.野在空間——挖掘戶外環境優勢，激發孩子參與游戲。

在野趣式區域游戲環境的選擇和場地的創設中，我們根據幼兒的年齡層次差異、活動能力差異、身心發展的規律等選擇活動場地，創設的環境由簡到難、循序漸進，并根據戶外場地的地形、空間大小、內容的類別分割成若干大型的戶外區域，由多個班級共享。

如圖：

我們合理規劃幼兒的活動區，在各種活動區域內，設置明顯的標志，在標志上配上符合區域特點的圖畫文字，創設文化背景及進區規則。但不管怎樣安排空間，我們戶外野趣式區域主要劃分為三類：

第一類型：表現性活動區——是以幼兒已有經驗為導向的，通過各種開放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會，如玩色區、建構區。

第二類型：探索性活動區——幼兒通過探索，對未知世界有所發現，從而獲得新知，以充實自己的認知結構，如沙水區、種植區等。

第三類型：運動型活動區——以技能、材料、粗大動作練習為主的戶外運動類活動區域，如野戰區、投擲、鉆爬區等。

在這些區域中讓幼兒有自主選擇和使用的權利與條件，自主選擇游戲區域，在游戲中建構自我經驗。

2.野在材料——收集鄉土化材料，支持幼兒創造性游戲。

游戲的多樣和材料的更新息息相關。因此我們在戶外野趣式區域活動中開發“本體化，園本化”的鄉土化材料，吸引幼兒創造性地開展活動。從材料的結構程度上我們分成非結構化的材料、低結構化的材料。

在材料開發的同時，我們也注意材料投放的原則。在每個區域中我們不僅為幼兒提供充裕的材料并及時刪減、添加、組合等，使材料投放呈現動態性，還通過分層次、分難易程度擺放晨間活動器材，滿足不同幼兒的活動需要，從而做到材料投放的暗示，讓幼兒在戶外自主活動中擁有挑戰困難的機會。

3.野在心理——營造開放的活動氛圍，引導幼兒主動游戲。

“戶外野趣式區域“活動是幼兒自主選擇，開放式的參與活動。這個自主開放不僅體現在形式上的開放，還表現在讓幼兒不拘謹，不害怕，大膽自信地體會運動的快樂。如老師提供竹馬，啟發幼兒發揮想象：可以怎么玩？當幼兒探索出各種玩法：當馬騎，當蹺蹺板，跨跳，走獨木橋時，孩子們一次次感受到了探索成功的喜悅，對自己的認識不斷加強，自信心也隨之加強。

二、選擇適宜內容，引導幼兒主動參與

在戶外野趣式區域內容的選擇上，我們主要從幼兒的生活經驗中，選擇幼兒感興趣的，具有本土特色的一些內容，從而激發幼兒主動參與。

1.內容蘊含的趣味。

當學習的內容符合幼兒的興趣、要求時就能調動幼兒學習的積極性。我們把戶外野趣式活動內容寓于既有情節又有角色的游戲之中，如鉆爬區中的“迷宮探險”“鉆地道”、野戰區中“螞蟻上樹”、投擲區“打怪獸”等，還寓于既有合作又有競爭的小組游戲和自選的自主游戲之中，讓充滿趣味的游戲成為教學內容，使幼兒自己愿意參與到活動中，充分發揮幼兒的主體性。

2.內容選擇結合主題性。

游戲內容的選擇可以從主題中來，在平時的游戲中，老師會從幼兒感興趣的主題活動中的某一個點尋找內容，如中班主題《有趣的昆蟲》中，孩子們對螞蟻很感興趣，我們把孩子感興趣的昆蟲搬到了我們的區域活動中，戶外建構區中“我為螞蟻造房子”，器械區中“螞蟻運糧”，鉆爬區中“螞蟻鉆洞”等，將主題與游戲相結合，將價值與游戲相聯系，形成具有主題性的自主活動。

3.內容選擇結合地域特色。

我園地處農村毛竹山公園腳下，所以有許多可挖掘的地域特色資源可以融入我們的戶外野趣式區域活動。如器械區中的許多材料都是用竹子做成的，如竹馬、竹竿、竹高蹺、竹梯等，進行運糧食、走田埂、爬草房、拉手推車、菜園尋寶、捏泥巴、甩泥泡等游戲，讓孩子們真正走進自然，體驗鄉土活動的快樂，在挑戰自我中合作、體驗與協商。

三、提供開放式指導，支持幼兒有效游戲

在戶外野趣式區域活動中，教師的支持有著重要的意義。如何讓戶外野趣式區域不僅讓孩子玩得開心、盡心、注意安全，而且要有利于幼兒基本動作的發展，又不能過分地干預幼兒呢？我采用“順”“趣”“助”“推”四個策略，引導幼兒自主有效地游戲。

1.順。

在戶外野趣式區域中，主要以等待和觀察為主，在必要的時候提供適宜的環境和材料，以滿足幼兒的興趣與活動開展的需要，促使戶外野趣式區域活動開展得有聲有色。游戲中，我們會順應孩子游戲內容，讓幼兒有充分的自主選擇玩具和玩法的權利。幼兒在與同伴、材料的互動中，會產生新的興趣和需要，教師要抓住契機進行價值判斷，關注、解讀他們的游戲行為，及時發現、判斷幼兒游戲興趣、需要與教育目標，幼兒的基本經驗的關系和背后的價值，從而對幼兒的游戲行為采取順應策略。

2.趣。

在戶外野趣式游戲中，我們大多采用了角色體驗。通過角色體驗，幼兒不僅能鞏固一些技能，而且使幼兒大膽而放開手腳地參與到游戲活動中。

如：“野戰區”游戲中，幼兒扮演紅軍，去打敵人，攻占堡壘，孩子們自然而然沉浸在游戲中，當然在其他的野趣式區域中我們同樣采用這種方法，如小小設計師、我是沙畫家、餐廳小老板、菜譜介紹員等等不同的角色體驗，加強幼兒的自主意識，體驗做小主人的快樂。

3.助。

助，即互助，1+1互助策略。這里的1+1，即是教師和幼兒，也是幼兒和幼兒。自主活動，教師的協助、同伴間的相互提醒、學習和監督，都是完善和提升幼兒自主能力的有效途徑。

如在一次器械區活動中有一個叫寧寧的孩子，看到小伙伴們在玩爬竹梯，他剛開始不敢上去玩，邊上一個男孩子叫軒軒，來到寧寧身邊說：“你也想試試吧，我帶你一起去爬，好嗎？”寧寧在軒軒的鼓勵下，勇敢地爬上了小竹橋，剛爬了兩格，就害怕了，不敢了。這時后面的小朋友并沒有取笑他，而是鼓勵他，教他爬的方法，并給他加油，最后在同伴的鼓勵和幫助下，寧寧變得有信心了，終于順利地爬過了小橋。

我們看到了不同能力層次幼兒之間的生生互動，他們互相學習、互相支持，共同克服困難。孩子們之間的情感交流，不僅促進了自身運動能力的發展，同時也戰勝了自我，增強了自信。這種1+1互助策略的場面在戶外野趣式區域游戲中經常出現，這種方法不僅使不同年齡、不同發展水平的幼兒運動智慧和經驗得以共享，而且促進了幼兒良好個性的發展。

4.推。

戶外野趣式區域活動是自主活動，幼兒在游戲的過程中會生成許多游戲內容，這時就需要教師推進幼兒生成游戲的發展，教師要成幼兒生成活動的支持者，即教師“支持”策略。如戶外建構區中幼兒自然而然生成了建構“大腳板樂園”的主題，戶外野戰區中生成“打仗”游戲，車類區中生成“賽車游戲”等，但幼兒能力有限，這時教師必須“推”幼兒一把，拓展幼兒游戲的內容，不斷豐富有關的經驗，并用獲得的新經驗來建構自己的游戲，從而推動幼兒生成游戲的發展。

總之，戶外野趣式區域活動“野于環境，趣在過程”，通過有效挖掘戶外環境、精心選擇游戲內容、多通道實施教師指導，使戶外區域活動真正實現了把空間還給孩子、把自由還給孩子、把游戲還給孩子的自主游戲思想，成為促進幼兒自主發展的一個潛移默化的“無痕”教育平臺。