日語“語言、文化、外教協(xié)同”教學(xué)模式實(shí)證研究——以湖北文理學(xué)院日語專業(yè)為例

張 　 皓

(湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

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日語“語言、文化、外教協(xié)同”教學(xué)模式實(shí)證研究
——以湖北文理學(xué)院日語專業(yè)為例

張 皓

(湖北文理學(xué)院 外國語學(xué)院，湖北 襄陽 441053)

如何采用形式多樣的日語強(qiáng)化教學(xué)模式，綜合提升學(xué)生的日語應(yīng)用能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)崗位需求，是各高校日語專業(yè)教師必須面對的問題。通過采用“語言、文化、外教協(xié)同”三位一體的教學(xué)模式，對兩個(gè)班采用不同教學(xué)方式進(jìn)行對比實(shí)證研究；并結(jié)合10余年的日語一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對目前學(xué)生日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)方式方法，提出個(gè)人觀點(diǎn)，并分析提升日語應(yīng)用能力的教學(xué)方式。

日語；三位一體；應(yīng)用能力； 實(shí)證研究

0　引言

教育部制定的《高等院校日語專業(yè)高級階段教學(xué)大綱》《日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對日語專業(yè)不同階段學(xué)生提升日語應(yīng)用能力提出明確要求。隨著中日兩國之間在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的交流日趨頻繁，對日語人才的要求也越來越高。據(jù)用人單位的反饋意見，應(yīng)屆畢業(yè)生很難在一畢業(yè)就能勝任所在崗位，有的甚至存在交流障礙。這種障礙不僅是局限于語言上聽說交流，還有文化上的缺失。因此，傳統(tǒng)的日語教學(xué)已經(jīng)難以培養(yǎng)出當(dāng)今時(shí)代所需求的應(yīng)用型專門人才。語言不僅是有聲的表達(dá)，更是文化上的具體體現(xiàn)。學(xué)生只有具備良好的聽說能力，充分了解交流語言國家的文化，才能準(zhǔn)確無誤地進(jìn)行語言信息傳遞與表達(dá)。

1　教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)問題

根據(jù)用人單位對日語畢業(yè)生的反饋，以及往屆畢業(yè)生初次上崗遇到的困難，結(jié)合本人多年教學(xué)中所總結(jié)出的學(xué)生學(xué)習(xí)日語的困難，解析日語教學(xué)過程中所存在的問題。

1.1日語教學(xué)方式的陳舊

我國高校日語教學(xué)自中日邦交正常化以來迅猛發(fā)展，尤其自1999年全國高校擴(kuò)招以來，日語專業(yè)如雨后春筍般遍地發(fā)芽，全國開辦本專業(yè)的高校有400余所。雖說是小語種，但是卻是名符其實(shí)的第二大語種。數(shù)量已經(jīng)規(guī)模化，但是教學(xué)方式卻未與時(shí)俱進(jìn)，大多數(shù)高校仍然按著教師講授、學(xué)生被動(dòng)聽講的傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行，未能仿生出真實(shí)有效的教學(xué)情境，未能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。擴(kuò)招導(dǎo)致日語教師不足，教師存在學(xué)歷不高的缺陷，具備高水平日語應(yīng)用能力的人數(shù)不多，加之教學(xué)環(huán)境局限，學(xué)生所學(xué)知識(shí)未必能及時(shí)使用，掌握不牢。因此培養(yǎng)的學(xué)生日語應(yīng)用能力難以滿足用人單位的需求。

1.2外教未能充分發(fā)揮作用

在高校日語教學(xué)中，日語外教發(fā)揮了巨大的作用，功不可沒。然而由于中日兩國教師文化背景不同，教學(xué)方式教學(xué)理念等的差異，在課程分配、課外學(xué)生活動(dòng)及教研活動(dòng)等方面，中日籍教師的合作也不盡如人意。諸如課程設(shè)置方面，我校外教多承擔(dān)口語和寫作課程，和學(xué)生所期望的從零開始上外教課，尤其是上綜合日語課程的強(qiáng)烈要求相差甚遠(yuǎn)。再如，各高校所聘請的外教水平參差不齊，有的外教在日本國內(nèi)曾是大學(xué)教師，有的是中學(xué)教師，有的是志愿者，不一定都具備教外國人日語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)理論水平不高，授課內(nèi)容隨機(jī)性大，不系統(tǒng)，過分依賴教材；外教所任教學(xué)校合同大多一年一簽，工作沒有延續(xù)性，學(xué)生剛適應(yīng)這個(gè)外教，又要換新外教；而用人單位對外教的考核也大不同，有的高校甚至對外教存在管理盲區(qū)，無具體明文規(guī)定；另外，因外教不納入崗位管理，所以其很少參與教研活動(dòng)，不能在教學(xué)上進(jìn)行有效管理。

1.3日語交流中的文化缺失

語言是文化的載體，二者關(guān)系密不可分。學(xué)習(xí)日語的過程也是學(xué)習(xí)日本文化的過程。因此，日語教學(xué)與日本文化教學(xué)必須同步進(jìn)行。然而，在實(shí)際日語教學(xué)中，主要以日語句型的操練、語法的講解與機(jī)械性的替換練習(xí)以及應(yīng)試能力的培養(yǎng)為主，忽視了語言教學(xué)中語境、語用等文化認(rèn)知問題，從而導(dǎo)致學(xué)生雖然具備了語言能力，但是缺乏語用能力。造成了重視了日語本身，而輕視文化；或者是先進(jìn)行日語教學(xué)，后補(bǔ)上文化，二者相互脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生能夠用日語充分表達(dá)自己的思想，語法無誤，卻又發(fā)生因?yàn)槿狈θ毡疚幕瘍?nèi)涵的理解，或是缺乏日語思維方式而引致交際失敗的現(xiàn)象。

因此，有必要從日語教學(xué)方式、外教合作、文化滲透等方面探討日語教學(xué)、學(xué)習(xí)策略，從而全面提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力。

2　實(shí)證研究，解決問題

為提升學(xué)生的日語應(yīng)用能力，我校日語專業(yè)在日語教學(xué)方法、外教合作、文化滲透等方面進(jìn)行了改革。采用“語言、文化、外教協(xié)同”三位一體的教學(xué)模式，選取了一年級的兩個(gè)班進(jìn)行了實(shí)際對比驗(yàn)證。

2.1研究對象及研究內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)對象: 日語專業(yè) 2015 級A班和B班的學(xué)生，其中A班31人，采用常規(guī)教學(xué)模式教學(xué)，稱之為常規(guī)班；B班22人采用新的方式進(jìn)行教學(xué)改革，稱之為實(shí)驗(yàn)班。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容:從 2015年9月至 2016年1月對實(shí)驗(yàn)班“初級日語”“日語視聽”“日語會(huì)話”等課程采用三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行改革。B班和A班所用主體教材一致；B班課程中國教師和外教共同授課；A班中國教師授課。

2.2實(shí)施過程

課題組成員使用多種教學(xué)手段，對日語課堂教學(xué)進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的日語教學(xué)實(shí)驗(yàn)。其間對兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了多次模擬測試,并進(jìn)行跟蹤走訪、調(diào)查,從中獲得了一定量的數(shù)據(jù), 并對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

初測與終測:因日語專業(yè)所有學(xué)生均為零起點(diǎn)考生，所以為了保證數(shù)據(jù)的客觀性,實(shí)驗(yàn)前的初測的兩個(gè)班學(xué)生的日語水平都取值為0。

2.3結(jié)果對比

終測采用柱狀圖對比的形式進(jìn)行分析。通過項(xiàng)目的實(shí)施，以及對近半年來的“初級日語”“日語視聽”“日語會(huì)話”等低年級的日語課程期末考試對比可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班無論是期末考試成績還是平時(shí)的口語聽力訓(xùn)練以及上課回答問題及活躍程度均高于常規(guī)班。具體如下:

通過圖1的對比我們不難看出，僅僅通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率就高達(dá)30%，比常規(guī)班高出10多個(gè)百分點(diǎn)；而良好率二者持平；但是中等率、及格率和不及格率，實(shí)驗(yàn)班的比例比常規(guī)班低很多。

通過圖2的對比我們發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的視聽訓(xùn)練，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績呈正態(tài)分布，而常規(guī)班的成績則不太理想，優(yōu)秀和良好率為0，大多數(shù)學(xué)生都是在及格線上，說明實(shí)驗(yàn)班和常規(guī)班的視聽成績相差懸殊。

通過圖3的對比我們?nèi)匀话l(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班的優(yōu)秀率和良好率均遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常規(guī)班；而中等率則低于常規(guī)班。

通過以上三幅柱狀圖的對比我們可以得出同一個(gè)結(jié)論，就是參與教學(xué)改革項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)班級，無論是在日語口語，還是聽力和綜合語法運(yùn)用等基本技能的掌握方面，均遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于未參加項(xiàng)目的常規(guī)班。

3　探求成功的方法

以上為期一年的對比實(shí)踐，產(chǎn)生了不同的教學(xué)效果，主要得益于采用“語言、文化、外教協(xié)同”三位一體的教學(xué)模式。

3.1初級日語強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)班的“初級日語”課程運(yùn)用了比較、替換、排序、改錯(cuò)、分析歸納、討論等不同教學(xué)手段，采用直接法、口語法、視聽法、交際法等方式進(jìn)行日常教學(xué)，全面系統(tǒng)地進(jìn)行語言基本功的訓(xùn)練。為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，我們通過不斷地向?qū)W生提問，促進(jìn)學(xué)生思考；為了培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，我們通過比較句子、文章，讓學(xué)生找出共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，給出較典型的錯(cuò)誤例句，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤并改正，來啟發(fā)學(xué)生。上課時(shí)，我們通過文章中的詞、句子結(jié)構(gòu)用同義詞、句子、不同結(jié)構(gòu)來替換，以復(fù)習(xí)鞏固學(xué)過的詞、句子，理解其內(nèi)在關(guān)系，再通過反復(fù)進(jìn)行短語、句子、段落的機(jī)械練習(xí)使學(xué)生形成語言技能。通過選擇題，以及在空格中填入正確的詞、短語、分解與合并句子的訓(xùn)練方式等培養(yǎng)學(xué)生區(qū)別近義詞、短語、句子，以及正確地使用詞、短語、句子的能力。通過總結(jié)、概括段落大意、擴(kuò)寫或者縮寫文章、命題作文等方式培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及高度概括的能力等，使之在初級階段打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在“語言、文化、外教協(xié)同”三位一體的實(shí)踐教學(xué)法指導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)班以強(qiáng)化日語聽、說、讀、寫為重點(diǎn)，以日常的生活交際日語為主要訓(xùn)練內(nèi)容，進(jìn)行高強(qiáng)度的強(qiáng)化訓(xùn)練，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，具體采用了“聽說領(lǐng)先，讀寫稍后，精講多練，全面提高”的教學(xué)方法。中日教師合作從零開始對日語的語音、單詞、語法、句子等語言基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講授，注重日語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。我們的課堂聽寫訓(xùn)練、每日一說和課堂教學(xué)內(nèi)容同步。課前5分鐘的每日一說訓(xùn)練讓學(xué)生自由展開話題，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，落實(shí)了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過程中。

3.2中日教師協(xié)同合作，共同備課授課，增強(qiáng)文化滲透

本次改革，在“初級日語”的教學(xué)過程中,實(shí)驗(yàn)班采用“語言、文化、外教協(xié)同”三位一體的教學(xué)模式，其最大特點(diǎn)在于中日教師的協(xié)同合作，共同帶同一個(gè)班同一門課程，共同備課授課。通過中日教師協(xié)同合作，加強(qiáng)了文化導(dǎo)入。中日兩國教師共同承擔(dān)“初級日語”課程，進(jìn)行日語強(qiáng)化教學(xué)，具體方式如下：由中日兩國教師每周集體備課一次，備課同時(shí)相互探討學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃，重難點(diǎn)語法詞匯，等等。在共同備課的基礎(chǔ)上，中日教師共同編撰教案，用于實(shí)驗(yàn)班。兩國教師課程的無縫銜接至關(guān)重要，因此，我們制定了課程銜接記錄表，詳細(xì)記錄教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生學(xué)習(xí)情況。眾所周知，因?yàn)閷W(xué)習(xí)日語不僅要學(xué)習(xí)其語言本身，還要學(xué)習(xí)語言形成的文化背景，所以中日教師在共同備課時(shí)，外教著重介紹日語句型和詞匯的文化及功能特點(diǎn)，而中國教師則側(cè)重漢語文化及功能特點(diǎn)。日語應(yīng)用能力的提升需要較強(qiáng)的“聽說讀寫”技能，因此，課堂教學(xué)中利用大量時(shí)間來進(jìn)行訓(xùn)練。也要求學(xué)生課后自己進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，使之形成語言技能。中日教師協(xié)同合作，學(xué)生的日語聽說能力提高迅速。通過一年的實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生基本能適應(yīng)日本人的講話，中國教師的日語教學(xué)能力和日語口語交際能力也得到了提高。中日教師協(xié)同備課各有側(cè)重，既有助于中國教師進(jìn)一步了解日語語言背后的文化含義，又便于外教了解中國文化，更好地分析學(xué)生用錯(cuò)或說錯(cuò)的原因，避免文化缺失，也避免了由于語用搭配功能和文化差異出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

4　結(jié)語

我校日語專業(yè)采用的“語言、文化、外教協(xié)同”強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法通過對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的語言操練，強(qiáng)化訓(xùn)練，教師啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生積極參與；中日教師協(xié)同創(chuàng)新，共同備課，避開母語，直接用日語講授，共同研究語言內(nèi)容和文化含義，取長補(bǔ)短；不是單純地講授語言點(diǎn)、介紹單詞、單句的用法和功能，而是把語言放在文化的背景中，使學(xué)生通過語言體味文化，通過文化加深對語言的理解和感悟，真正達(dá)到了活學(xué)活用、學(xué)以致用的目的，學(xué)生的日語應(yīng)用能力得到了切實(shí)的提高。該教學(xué)模式打破了以往的日語教學(xué)模式，在語言教學(xué)中導(dǎo)入文化，從根本上保證了教學(xué)思想的先進(jìn)性、教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，是符合現(xiàn)代所有技術(shù)性課程的培養(yǎng)規(guī)律的，是符合現(xiàn)代語言文化教學(xué)理論的，對外語教學(xué)具有普遍意義。

[1]張皓.基礎(chǔ)日語教學(xué)中語言運(yùn)用能力提升的研究[J].傳奇?zhèn)饔浳膶W(xué)選刊，2013，(6).

[2]張皓.淺談日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)[J].南昌高專學(xué)報(bào)，2011，(10).

[3]李小俞.基礎(chǔ)日語中的實(shí)踐應(yīng)用能力研究[J].湖北文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，(9).

責(zé)任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.045

2016-05-12

湖北省“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目(編號：2014B239)、湖北文理學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目(編號：JY2015054)、湖北文理學(xué)院外國語學(xué)院2016年度開放基金項(xiàng)目“日語教學(xué)中的文化缺失現(xiàn)象及策略研究”部分成果

張皓(1981—)，男，湖北宜城人，講師。研究方向：日語教育與日本文化。

H36

A

1674-6341(2016)05-0110-03