高職乒乓球選項課分層教學研究

柯 向 陽

(泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 362411)

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高職乒乓球選項課分層教學研究

柯 向 陽

(泉州經貿職業技術學院，福建 泉州 362411)

高職院校乒乓球課程教學過程中，由于學生學習能力和反應能力存在差異性，學生學習質量參差不齊，教學效果并不理想。應用分層教學法革新傳統教學模式，提高教學效率，在高職乒乓球教學中有著很高的應用價值。結合教學實際，就分層教學法在高職院校乒乓球選項課中的應用進行分析，結果顯示分層教學法對提高教學質量和教學效果有著很大的幫助，值得推廣應用。

分層教學法；高職乒乓球；選項課；實驗研究

分層教學法起源于西方國家，在西方教學系統中有著很高的應用價值。這種教學方法強調的是結合學生現有的學習水平對學生進行科學分層和分類，針對不同學習層次的學生制定針對性的學習計劃，做到因材施教、科學教學。分層教學法是最近幾年才引入我國教學系統的，在中學各個學科教學中取得了較好的應用效果。隨著高等院校教學改革的不斷深化推進，分層教學法逐漸應用到高等院校各個學科教學中，比如在高職體育教學中，分層教學法也呈現出較為顯著的效果。高職體育課程中的乒乓球教學，由于學生學習能力和反應能力存在差異性，學生學習質量存在巨大的差異性，應用分層教學法就是結合不同學生學習乒乓球的能力和層次，革新傳統的教學模式，提高教學效率，因此在高職乒乓球教學中有著很高的應用價值。

1　理論依據

分層教學法就是結合學生現有的知識結構、學習能力、學習潛力和學習傾向性，將學生群體分成若干個水平相近的學生群體，并進行區別對待，這些群體在教師為其制定的科學教學計劃和教學策略中相互作用，并且不斷提升教學質量和效率。分層教學法教學的應用特點是對學生進行科學分組，讓小組成員相互學習相互促進。分層教學法面對的是全體的師生，教師要全面認識到學生個體存在的差異性，從而調動起不同學生群體的學習積極性，注重教學的針對性和因材施教，提高高職院校體育教學的針對性和科學性，從而保證不同層次的學生都能全面發展和進步。采用分層教學法有利于保護學生個人的自尊心理，讓更多的學生參與到乒乓球學習中，體會到學習的成就感。在高職乒乓球教學過程中，學生身體素質、技術和基礎能力之間的差異性是客觀存在的，只有認識到這種差異性，并采取針對性措施予以解決，才能保證全體學生都能得到全面發展和進步，解決學生群體學習層次不平衡的問題。從實際的教學實踐來看，分層教學法運用于高職乒乓球課程教學，主要有以下兩個方面的作用：

(1)分層教學法有利于發揮學生的主體作用，保證學生更好地學習。長久以來，我國高職院校體育教學長期受到傳統教學思想的束縛，更多地強調教師是教學的主體，學生是教學的客體，在教學過程中，學生被動聽講學習，缺少對學生主體作用的研究和分析，只是將學生作為單一的教學對象，沒有全面發揮學生的主動性，從而嚴重影響到學生學習的主動性。實際上教與學是一個雙向互動的過程，學生才是課堂真正的主體，因此在高職乒乓球教學過程中，積極應用分層教學是解決學生主體地位欠缺的重要途徑。分層教學強調學生和教師、學生和學生之間的互動，對發揮學生的主體地位作用有很大幫助。本次實驗過程中通過對學生進行分層教學，向學生傳輸關于分層教學的知識，激發學生內在學習潛能。在具體練習過程中，學生通過全面分析、判斷和選擇，始終處于一種實踐探究的過程，從而保證學生在全面掌握技術和知識的前提下，更好地進行學習，從而提高教學質量和效果。

(2)分層教學有利于學生更好地調節自我活動，適應不同的教學場景。在乒乓球教學過程中，學生能否適應教師的教學節奏和調整自我的活動情況是實施分層教學的關鍵，盡管學生個體在學習過程中會受到來自多方面因素的影響和制約，但是整個學習過程是學生個體自主進行的，學生始終是學習的主體。隨著學生學習進程不斷深入，其在學習過程中發揮的主觀能動性越來越強，就可以主動調節自己的學習方法和策略，從而更好地適應不同體育教師的教學風格。學習是一個內部執行、控制、調節和修正的過程，因此，在教學過程中，教師需要不斷啟發學生，讓學生更好更快地適應教師的教學風格，不斷改善自我學習活動，從而提高自身學習能力。

2　研究對象和研究方法

2.1研究對象的選取

本次研究選取了某高職學院2014級和2015級乒乓球選項課學生60名，其中2014級和2015級學生各30名，將上述學生隨機分為實驗組和對照組，每組各30名學生。

2.2研究方法分析

2.2.1文獻資料研究法

在中國期刊網上對最近幾年的有關高職院校的體育分層教學的組織方法和實驗等關鍵詞進行檢索和分析，并查閱相應的文獻資源，為本次試驗研究提供充足的文獻資料來源；通過對所在區域內的幾所開設了乒乓球選項課的高職院校進行走訪調查，詢問教師的教學情況以及學生對學習乒乓球的實際看法。

2.2.2實驗法

本次研究選取了某高職學院2014級和2015級乒乓球選項課學生60名，其中2014級和2015級學生各30名，將上述學生隨機分為實驗組和對照組，每組各30名學生。在開始實驗之前，對實驗組和對照組學生的乒乓球技術、基礎能力、潛力等多個項目進行測試和排序，通過測試評分結果將實驗組學生分為提高組、普及組和基礎組三個組別，其中提高組學生有9人(占總數的30.0%)，普及組有10人(占總數的33.3%)，基礎組有11人(占總數的36.7%)。對實驗組學生進行分層教學，針對不同學習能力的學生制定不同的教學重點、考核方法。對于提高組學生注重對群體的引導，積極引導學生形成主動練習的習慣，教師在日常教學過程中要教會學生戰術方法，使之具備戰術意識和戰術素養，培養這部分學生成為骨干力量；要注重以賽代練，采取比賽和練習相結合的手段。提高組學生在教學過程中練習是提高的基礎，比賽是檢驗練習成果的重要體現，讓學生能夠充分體會到比賽的激烈性和對抗性。對于普及組學生來說，教師的教學重點是注重學生基礎技能訓練，要加強基本技術訓練和培養，讓學生能夠形成基本的戰術應用體系。加強學生基本功練習，讓學生能夠熟練各種基本戰術意識，從而形成自動化的戰術思維，從而不斷提升學生基本技術能力，讓學生在練習過程中得到全面提升，體會到學習的樂趣。對于基礎組學生，在教學過程中教師要注重不斷補充學生的學習能力，讓學生在練習過程中自我體會球性。此外，還要注重規范學生的技術動作，確保其動作的規范和自如。在對這部分學生進行教學過程中，要安排各個層次的學生定期相互觀摩，通過觀摩和交流，保證學生能夠及時發現自我練習過程中存在的多種問題，并及時改進，同時還能夠形成團隊互助、相互帶動的良好局面。對照組學生采用傳統教學模式，不進行分層教學。

2.3統計方法分析

結合高校乒乓球教學大綱要求和實際的實驗方法，三個學期后主要從發球、正反手進攻、搓球等四項技術對學生進行測試，每項測試為10個球，統計不同層次學生的成功次數，成功一次計1分，滿分為10分，按照事先制定好的標準對學生的成績進行統計。使用SPSS12.0統計學軟件對數據進行處理，平均數±方差(X±S)表示。

3　結果分析

3.1實驗組和對照組實驗前成績統計結果

表1 實驗組和對照組實驗前成績統計結果

通過表1可以看出，在實驗前實驗組和對照組之間的差異性不是很明顯，四項指標的數據基本一致(P>0.05)。

3.2實驗組和對照組實驗后成績統計結果

表2 實驗組和對照組實驗后成績統計結果

通過對表2進行分析發現，實驗組學生經過三個學期的分層教學之后，四項成績均高于對照組學生，差異性顯著(P<0.05)，這說明了分層教學法在高職乒乓球教學中有著較高的教學效果，和傳統的教學模式相比較，其優勢十分顯著，值得在教學中推廣應用。

4　結論與建議

4.1結論

從上述實驗調查結果，結合筆者在實際的教學實踐中發現，在高職院校的乒乓選項課教學實踐中，運用分層教學法對高職乒乓球課程進行教學，其教學效果明顯優于運用傳統教學方法開展的乒乓球課程教學。教學的實踐表明，分層教學法運用于高職乒乓球課程中，無論是對提高學生的學習效率，還是激發學生的學習興趣，促進學生學習成績的提升，都存在顯著的效果。而且，運用分層教學法在高職乒乓球課程中開展教學，對學生標準動作技能的形成及掌握有很好的促進作用，由此提高了課堂教學效率和成果，有效地解決了在乒乓球課程教學中，運用傳統教學方法容易產生學生“吃不飽和吃不了”的問題，為進一步豐富乒乓球課堂教學內容，提高教學質量提供了新的手段。

4.2建議

(1)分層教學法在高職乒乓球課程中的運用實踐表明，該教學方法也可以在高職體育課程的其他項目教學實踐中進行嘗試，結合項目的特點，根據學生技術技能水平、身體素質水平以及學習能力等方面多層次開展教學。

(2)在實際教學過程中，可以靈活地根據教學大綱的要求，對基礎扎實、學習能力強的學生進一步提高要求，對基礎不牢固、學習能力相對弱的學生制定相適宜的要求。

(3)分層教學法需要重點關注基礎相對較差的學生，對該部分學生多指導、多鼓勵；對基礎好的學生重點培養其自主探究學習的意識，提高其專業知識和技能。

[1]汪百祥，方平.甘肅省普通高校乒乓球選項課的現狀調查分析[J].赤峰學院學報:自然科學版,2016,(11).

[2]孔煜，蔣琴華，裴春燕，王鈞銘.南京市高職院校乒乓球選項課現狀調查及對策分析[J].安徽體育科技,2011,(1).

[3]王強，盧華華.河南省高職院校乒乓球選項課現狀研究及對策[J].濟源職業技術學院學報,2010,(1).

責任編輯：李增華

10.3969/j.issn.1674-6341.2016.05.047

2016-07-21

柯向陽(1971—)，男，福建安溪人，講師。研究方向：體育乒乓球運動教學。

G710

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1674-6341(2016)05-0114-02