課堂“三走”，邁出精彩

唐淑華

克萊因說：“音樂能激發(fā)或撫慰情懷，繪畫使人賞心悅目，詩歌能動人心弦，哲學使人獲得智慧，科學可改善物質(zhì)生活，但數(shù)學能給予以上一切。”用數(shù)學課堂吸引征服學生，這應(yīng)該是每一位數(shù)學教師都應(yīng)該追尋的目標。

數(shù)學是充滿理性和智慧的一門學科，需要學生冷靜思考，在學會思考問題的方法和解決問題的策略中提高認知能力。如果只靠外在形式激發(fā)興趣，那么功效會非常短暫，對以后學習數(shù)學起不了多大作用。只要讓學生對數(shù)學產(chǎn)生濃厚的興趣，這種興趣才會成為學生學習數(shù)學的真正原動力，而且會受益終身。結(jié)合多年課改實踐，我主要從以下三方面努力，讓數(shù)學課堂更吸引學生的眼球，達到追求的教學目的。

一、學科滲透，走出數(shù)學教數(shù)學

“好的開頭等于成功的一半”。一堂課巧妙成功的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學內(nèi)容上，激發(fā)學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，并創(chuàng)設(shè)良好的學習情境，使學生的學習狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱谳p松愉悅的氛圍中學到知識。正如著名教育家第斯多惠所言：教學的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。采用多媒體教育技術(shù)，可以為學生提供實物圖像、運動過程，利用放大、重復、慢性、定格特技手段使教學內(nèi)容形象化、直觀化，對學生的感官進行刺激，營造學生喜聞樂見的、生動活潑的教學氛圍，提高學生的學習興趣。如講“認識左右”時，一開始就展示一段動畫：學生甲與學生乙分別在樓梯上下兩端面對面站立，并且激烈爭論“靠右走”應(yīng)走哪一邊才對，學生甲說這邊，學生乙說是另一邊。我問學生：他們倆誰說得對呢？學生能用什么知識幫助他們解決這個問題呢？使整個課堂頓時活躍起來，不僅極大地激發(fā)學生學習興趣，而且喚醒學生的有意注意。授課過程中我繼續(xù)用多段動畫作引導，使學生的心一直被教師引導著，教學緊湊，過渡自然，使教學過程順利進行，提高教學效率。

通過學科滲透，走出數(shù)學教數(shù)學，這樣的教學可以深入淺出、化難為易；學生還能對平時自己收集到的一些數(shù)據(jù)進行分析，并提出合理建議，或?qū)懽约旱母惺堋Ⅲw會，在這個過程中，學生積極交流，互幫互助，對課本知識的掌握和靈活應(yīng)用得到有效強化，而最重要的是學生明白了數(shù)學學習的重要意義和獲得了學習數(shù)學的樂趣，親身感受了學習數(shù)學的現(xiàn)實意義和實用價值，從而讓數(shù)學課堂更精彩。

二、創(chuàng)新觀念，走出自我教數(shù)學

現(xiàn)代教學論認為，課堂教學不是線性的、封閉的教學過程，而是動態(tài)的、開放的活動過程。小學數(shù)學新課程標準提出：“應(yīng)致力于實現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標，體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性。義務(wù)教育階段的數(shù)學課程要面向全體學生，適應(yīng)學生個性發(fā)展需要，使人人都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。”由此我想到小學數(shù)學課堂可以通過融入微課展示更直觀、更高效的教學方式，因為微課直觀、有趣，更容易激發(fā)低段學生的數(shù)學興趣，引導學生成為課堂主人。不少教師嘗試開始在課堂中運用微課，甚至有的教師運用微課沒有起到預期成效，我認為微課融入低段數(shù)學課堂，要采用科學的方法，而不是讓微課取代教師傳統(tǒng)授課，也不是讓微課成為課堂主導。如果說課堂是教師烹飪的一道小鮮，微課是這道小鮮的調(diào)味品，而不是主要食材。

教師在教學中的角色主要是授業(yè)、解惑，傳統(tǒng)教學模式下，教師樂于成為學生授業(yè)、解惑的主導。在微課來臨之后，有的教師索性將微課搬進課堂，將授業(yè)、解惑的責任全部交給微課。我認為微課是幫助教師完成解惑的過程，而不是直接授業(yè)，微課是教師的助手，但是無法取代教師的教學地位。

以培養(yǎng)學生數(shù)感為例，對低年級階段小學生來說，他們剛開始接觸數(shù)學知識，所以可以通過培養(yǎng)學生的數(shù)感提升理性精神。小學數(shù)學新課標明確提出數(shù)感、符號意識、空間觀念、幾何直觀、數(shù)據(jù)分析觀念、運算能力、推理能力、模型思想、應(yīng)用意識和創(chuàng)新意識這十個核心概念。課標實驗稿首次明確提出培養(yǎng)學生數(shù)感，但未對數(shù)感內(nèi)涵做解釋，而是采用外延描述方式，提出“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法表示數(shù)；能在具體情境中把握數(shù)的相對大小關(guān)系；能用數(shù)表達和交流信息；能為解決問題而選擇適當?shù)乃惴ǎ荒芄烙嬤\算結(jié)果，并對結(jié)果的合理性做出解釋”。數(shù)感作為核心概念之一，要有效落實到課堂教學目標中，教師首先要對數(shù)感有個清晰、深刻的認知。以下我以“百以內(nèi)數(shù)的大小”為例，運用微課融入開展對學生數(shù)感培養(yǎng)的探索：

如運用微課視頻呈現(xiàn)教學內(nèi)容。

場景圖：一年級數(shù)學—數(shù)的順序，比較大小。

A：看圖比較

比較26、23誰大？

告訴老師理由“為什么說26大于23”？

比較26和23大小，你是怎么想的？

學生1：6比3大，所以26比23大。

師：6比3大，26就比23大嗎？（學生坐下）

學生2：26的個位比23的個位多3。（老師不置可否）

學生1，學生2的回答都是正確的，而老師沒有引導，沒有肯定，這對學生的思維是一種扼殺。

應(yīng)先向：觀察這兩個數(shù)有什么相同？有什么不同？如何比較大小？你是怎樣想的？

B：學生在充填數(shù)中

學生1：當學生在1空中填入61后，沒有再講，老師讓其坐下，并擦掉填入的61。

學生2：教師給予肯定。

師：還有其他答案嗎？全體學生齊答：沒有了

分析：由于教師首先否定了，因此學生思維被限制了，發(fā)不散，打不開。

師：還能從大到小嗎？

如果教師能抓住“生1”的問題激發(fā)學生思維，引發(fā)思考，這樣教學效果更好。

教師抓住“生1”的問題，就不會再出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象了。

我思考：（A）老師該如何提問？站在什么角度？（B）對待學生的妙答，怎樣才能引起老師們的重視？（C）老師怎樣去貼近學生？

所以，教師們在教學中充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能讓學生學到更有用的數(shù)學知識，讓數(shù)學課堂更具活力、更具精彩。

三、結(jié)合生活，走出課堂教數(shù)學

陶行知先生說得好：“生活即教育。”數(shù)學知識來源于生活而最終服務(wù)于生活，尤其小學數(shù)學，在生活中都能找到其原型。因此，我們應(yīng)該把學習數(shù)學與兒童生活實際聯(lián)系起來，帶領(lǐng)學生到生活中尋找數(shù)學，使學生認識到現(xiàn)實生活中蘊含大量的數(shù)學信息，數(shù)學在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。

如何將數(shù)學學習與學生生活充分融合起來，讓學生在生活中尋找、發(fā)現(xiàn)、探究、認識，從而深化數(shù)學知識，培養(yǎng)實踐能力，開闊數(shù)學視野，做到學以致用呢？

玩是小學生的天性，玩中求知、玩中悟理的玩是一種好的學習形式。例如，學習“軸對稱圖形”時，放手讓學生動手，用彩色辣光紙剪一個或折一個軸對稱圖形；又讓學生用橡皮泥捏一個軸對稱圖形；還讓學生用水彩筆畫一個軸對稱圖形。學生的舉措令我欣喜，沒想到學生如此聰明能干，剪出的窗花、雙喜可謂漂亮有創(chuàng)意，折出的小動物栩栩如生，我自愧不如，真是教學相長，玩中大有學問。

有的數(shù)學知識十分抽象，學生難以理解，但生活中有許多與之類型相同的生活實例，學生易于理解。因此，教師要引導學生多留心生活，找出生活與數(shù)學知識間相通的例子，幫助學生理解數(shù)學。例如，學習“三角形的認識”時，可以引導學生找出生活中的實例加以說明。如自行車三角扛的作用，木匠師傅如何用簡易辦法修好搖晃的桌椅等。再如學習“平行四邊形的認識”時，可以引導學生觀察收拉鐵柵門的形狀，從而發(fā)現(xiàn)平行四邊形擠壓后容易變形這一特性。

教師要創(chuàng)造條件，重視從學生生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，引導學生把課堂中的所學數(shù)學知識和方法應(yīng)用于生活實際，既可加深對知識的理解，又可讓學生切實體驗到生活中處處有數(shù)學，體驗數(shù)學的價值。如人民公園的門票每張10元，50張以上可以購買團體票，每張8元，我們班一共有46人，該如何購票？讓學生通過思考、計算得出了多種算法：46×10=460（元），50×8=400（元），50×8-6×8=352（元），50×8-4×10=360（元）。從而把所學知識應(yīng)用于現(xiàn)實生活中，體現(xiàn)數(shù)學回歸于生活的宗旨。

數(shù)學源于生活，最終服務(wù)于生活。只要我們從課堂教學著手，聯(lián)系生活實際講數(shù)學，把生活經(jīng)驗數(shù)學化，把數(shù)學問題生活化，就能把看似枯燥的數(shù)學教得主動、有趣、易于理解，從而使課堂變得生動、有趣，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，體現(xiàn)人人學習有價值的數(shù)學。