關于農村初中新課改下“213”教學課程模式的思考

陳昌友

摘 要： 快樂的課堂應該有學生樂意自學、小組合作探究共同進步、師生（生生）互動和當堂檢測等教學環節，是鮮活、靈動的課堂，是師生共同成長的舞臺。教師引導學生有趣質疑或以有趣小故事設問激發學生的好奇心，合作過程中師生（生生）相互傾聽，實現“心心相印”，教學相長，達到“心有靈犀一點通”的境界，使學生在快樂學習中培養探究欲望，學會學習。

關鍵詞： 農村初中 教學模式 教學思考

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》在“人才培養體制改革”中重點強調：“學校要遵循教育規律和人才成長規律，深化教育教學改革，創新教育教學方法，一要注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；二要注重因材施教，關注學生不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，推進分層教學等教學管理制度改革。”在此，我就新課程改革背景下的高效課堂發表幾點看法與大家一同分享。

我校地處西部山區，寄宿制學生達80%以上，留守兒童達40%以上，隨著國家對“教育均衡發展”的重視，現在的孩子已不是處在從課本上認識飛機的時代，我們要讓孩子們了解探索三體問題、黑洞、大爆炸理論；也要讓孩子看課本的插圖暢想美麗的未來世界，歐洲小鎮的風情已經不是夢想的天堂。教師是學生學習的航標，我們不僅要讀萬卷書，還要行萬里路，教學改革再借助大數據，西部教育也能趕上時代的前沿。

學習，以人為本的教學已經談了很多年，什么樣的教學才是以人為本呢？老師的教，傳統模式下的教學已經根深蒂固，改變教學首先要改變育人觀念，改變老師的絕對權威，充分發揮學生的主體作用，在這樣的背景下，我首先走出了本校課堂改革的第一步，課堂改革要作為一項系統工程來抓，以學生快樂學習為出發點，構建一套合理的農村新課改模式。

以數學教育教學為例，初中數學怎樣才能變得有趣生動，使學生勇于探索，教師樂于指導，得于斯賓塞快樂學習原理、學習金字塔學習原理，以最大限度地開發學生潛能的方式激發學生的求知欲望，責任心與榮辱感并存。可以進行課堂翻轉，讓學生馬上應用（教別人），教師發揮導師的作用，不讓學生走錯方向即可。

一、改變觀念，改革課堂

1.深入了解學生。學習小組成員組成的科學合理與否，直接關系到學生課堂學習效果的好壞。科學的學習小組應該是本班總體學習狀況的縮影。因此，在建立學習小組前，充分分析學科意見的基礎上，從學生的日常表現、課堂發言、考試成績等多方面入手，深入了解、弄清每個學生的學習基礎、興趣愛好、個性品質等相關情況，綜合評價班內學生優、良、中、差四類。

2.科學劃分小組。學習小組的劃分要體現“組內異質，組間同質”的原則，即組內各成員的智力、非智力因素不同，各學習小組在總體水平上又基本一致。按照穩步實施、循序漸進的原則，原則上不做變動，各學習小組遵循前后位就近原則建立，上課過程中需小組學習討論時，學生可隨時調整座位至本小組。

3.學習小組的評價體系構建。加強學生的培訓，引導分工合作，在做法上采取以聆聽無聲，質疑有聲，討論小聲，發言大聲的學習模式，以小組整體評價原則，共同一起進步，達到獨學互學、兵教兵、兵強兵的目的，從而提高班級的綜合素質。

按日、周、章節、半期、學期不同時段進行分段學習與考核，主分語、數、英、理化，次之史地生政治，合理安排時間與學習。例如：數學科以一天“213”時間學習模式進行分時段學習，即20分鐘、10分鐘、30分鐘的學習模式完成學習任務，在合作中找到學習的快樂，用獨學、對學、群學的思維方式課堂翻轉學習。

二、以學生為中心，構建農村新型高效課堂學習思路

以本班54人為例（農村大班額編制），明確各自職責，實行小組合作學習模式，調動每個學生的學習積極性，努力實現學生之間的互助互教，通過“兵教兵、兵練兵、兵帶兵”的方式，實現學生間的優勢互補。課堂的主要時間留給學生研討和練習，教師點撥輔導，重點解決學生完成導學案遇到的困難。學生不再是被動學習的角色，而是主動學習者、自我導向學習，遇到學習困難可以隨時向老師和同學求助。學生以適合的理解程度講解問題，體現多種思想、多種方法的碰撞。

1.獨學。通過教師設計學習學案，安排學生在20分鐘左右的時間里獨立自主學習，時間可以安排在晚自修時間，20分鐘左右時間完成不了的內容，可以自由選擇，由學習小組成員幫助完成。

2.對學。學生思維火花對撞的過程。課堂40分鐘時間，教師的角色是領航者，而不是保姆，充分還給學生，讓每一位學習者找到學習的樂趣，還原學習原本的天性。在課堂上以簡明扼要的語言理清學習目標，再者就是學生思維火花碰撞的時間，以小組對學的形式充分用好10分鐘，把獨到的想法在小組上進行交流與討論。

3.群學。學生分享成果、展示才華的過程。30分鐘時間，教師以觀眾、組織者、參與者、領航者等多重角色把控課堂，充分激發學生的學習興趣，給學生以展示自我的學習成果，分享勞動之所得，課堂在快樂競爭中完成一課時的學習。最后，不要讓課后作業成為學生的學習負擔，而是以“我今天學到了什么？我今天與大家分享的成果是什么？課外拓展內知識……”一到兩句話成為學生下一個時段的動力。

4.間斷性復習或總結性復習。復習不再是老師的總結與發言，而是以學生為核心，讓每一位學生的大腦都快速運轉起來，復習內容還給學生，歸納概念圖、找易錯點、重難點習題，變被動為主動，每人3到4題，小組分解任務。根據自己的情況定出復習內容，做好充分準備后，以課堂展示分享復習所得，一堂被動的復習課就這樣盤活了。老師做好點評與歸納，這樣通過近兩年的實驗，學生不僅提高了成績，而且在表達上形成了你追我趕的新局面，以前死灰一般的課堂不復存在。

三、創建特色課程文化，確保學生自信與快樂

課堂改革的目的是解放思想，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，發揮學生的主觀能動性，讓學生在自信與快樂中成長。結合學校德育、美育、體育等多方面的發展，激發學生創新思維，學習不再是被動地接收，而是以要學什么，我能學什么，教師做好為學生答疑解惑的準備，指導不偏離中心，讓學生健康有序地發展。

營造“自主與合作、體驗與實踐、引領與示范、自信與快樂”的育人文化環境，以校園班級為單位，班級小組為核心，建立各種社團、興趣小組，豐富學生的課外生活，做到人人有事做，人人愛做事，人人為我，我為人人，而不是用過重的作業讓學生喘不過氣。

通過近一年多來“213”教學模式的實踐探索，初中數學新課程理念在課堂中得到了很好的落實，“小組合作”成了陽光課堂、快樂課堂、目標課堂的載體，將“神”與“行”有機融合，并汲取其他教育思想精華，為學生創造了民主、平等、和諧的育人環境，從而實現了學生自信與快樂的學習。