以問題為導(dǎo)向，打造深度思考的課堂

江蘇鹽城市崇禮路小學(xué)（224000）　王榮梅

以問題為導(dǎo)向，打造深度思考的課堂

江蘇鹽城市崇禮路小學(xué)（224000）王榮梅

問題是思維的基礎(chǔ)，思考是智慧的源泉，是獲取知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力的重要途徑。教師應(yīng)將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，以學(xué)生為中心，以問題為載體，引導(dǎo)學(xué)生嘗試獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、自主分析和解決問題，從而打造深度思考的數(shù)學(xué)課堂。

小學(xué)數(shù)學(xué)問題深度思考

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)深入思考的過程，是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主思考、分析、猜想、探究等一系列思維活動(dòng)的過程。在課改的大背景下，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，還學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)給學(xué)生，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧設(shè)課堂問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究、自主分析和解決提問，提升學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

一、巧設(shè)問題，變淺性提問為深度設(shè)疑

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑。”課堂教學(xué)中，教師要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣教學(xué)內(nèi)容，巧設(shè)富有探究性、質(zhì)疑性以及挑戰(zhàn)性的問題情境，將淺性提問變?yōu)樯疃仍O(shè)疑，從而引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究欲望，使學(xué)生處于主動(dòng)思考的狀態(tài)。

例如，教學(xué)蘇教版五年級(jí)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，筆者先設(shè)置了“套圈”游戲：將全班學(xué)生排成一個(gè)長方形，向中心套圈，套中者將獲得獎(jiǎng)勵(lì)。游戲時(shí)，有學(xué)生大叫道：“老師，這樣做太不公平了。”聽到他的質(zhì)疑，筆者問：“為什么不公平呢？你們覺得我們應(yīng)該如何站位才公平？”有學(xué)生說應(yīng)該圍成一個(gè)圓，筆者追問：“為什么呢？”

上述案例中，教師通過情境創(chuàng)設(shè)，把學(xué)習(xí)與游戲融合起來，讓學(xué)生在玩樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩樂，深度設(shè)疑，引起了學(xué)生的“憤悱”情緒，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的探究欲望，激發(fā)了學(xué)生的思維漣漪，促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

二、創(chuàng)造空間，變教師帶領(lǐng)為自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是課堂的主人，然而，在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師主導(dǎo)了一切，學(xué)生過多地依賴教師，缺乏主動(dòng)思考、自主探究和交流討論，這在很大程度上阻礙了學(xué)生自主性、獨(dú)立性以及創(chuàng)造性的發(fā)展。因此，教師要注意將自身的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用有效結(jié)合起來，把握時(shí)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)造積極思考、自主探究、合作學(xué)習(xí)的空間和平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過程，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升其自主學(xué)習(xí)能力。

例如，教學(xué)蘇教版一年級(jí)“認(rèn)數(shù)11～20各數(shù)”時(shí)，筆者先安排10位學(xué)生（胸前分別貼著11～20其中一個(gè)數(shù)的號(hào)碼牌）上臺(tái)，并按號(hào)碼順序從小到大依次排列好。然后筆者要求每位學(xué)生對(duì)自己的號(hào)碼進(jìn)行介紹，如“大家好，我是12，由一個(gè)10和兩個(gè)1組成”。隨后，筆者組織學(xué)生出題互答，如“11的鄰居是幾？”“比19大的數(shù)是幾？”“17減去兩個(gè)1是幾？”當(dāng)答案是自己的號(hào)碼時(shí)，要求這位學(xué)生舉手回答：“是我。”這樣進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，教師處于引導(dǎo)地位，既充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性，又深化了學(xué)生的理解能力。

三、變式訓(xùn)練，變單向思維為多向思維

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，受思維定式的消極影響，學(xué)生容易陷入思維僵化的狀態(tài)中，致使學(xué)習(xí)效率不高。變式訓(xùn)練有助于發(fā)散思維，培養(yǎng)思維的靈活性、變通性、深刻性、廣闊性以及創(chuàng)造性。教師可根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，巧妙地借助一題多解、一題多變、一題多問等變式訓(xùn)練來幫助學(xué)生突破思維定式，變單向思維為多向思維，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維品質(zhì)。

例如：右圖是由若干個(gè)1立方厘米的正方體木塊組成的圖形，它的體積是多少立方厘米？

解析1：將該圖形分割成長4厘米、寬2厘米、高3厘米和長4厘米、寬3厘米、高1厘米的兩個(gè)長方體，兩者的體積和即為原圖形的體積。

解法1：4×3×1+4×2×3=12+24=36（立方厘米）。

解析2：將此圖分為三層，第一層的長是5厘米，寬是4厘米，高是1厘米，由此可求底層的體積。然后再分別求出第二層和第三層的體積，最后求出三層的體積和，即為原圖形的體積。

解法2：第一層的體積為5×4×1=20（立方厘米），第1層和第2層的體積均為4×2=8（立方厘米），所以該圖形的體積為20+8×2=36（立方厘米）。

上述案例中，教師巧借問題開展變式訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性和靈活性，幫助學(xué)生克服思維慣性，提升學(xué)生的多向思維能力。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，圍繞教學(xué)目標(biāo)，巧設(shè)問題情境，變淺性提問為深度設(shè)疑，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，變教師引導(dǎo)為學(xué)生自主探究，強(qiáng)化變式訓(xùn)練，變單向思維為多向思維，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、樂于探索、勇于創(chuàng)造，打造深度思考的數(shù)學(xué)課堂。

（責(zé)編吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）26-075