突出問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（215000） 李信霖

突出問題導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)（215000） 李信霖

教師教學(xué)時突出問題導(dǎo)向，抓住教學(xué)的核心問題，用“問題串”進(jìn)行有效追問，把學(xué)生思維引入深處。善用開放性問題，拓展、發(fā)散學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生在新的情境中進(jìn)一步體驗與探究，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

核心問題有效追問開放性問題思維能力

教學(xué)必須突出問題的導(dǎo)向，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。教師要明確問題的指向性，使學(xué)生獲得有價值的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗。

一、緊扣核心問題，促進(jìn)學(xué)生深入思考

教師要在情境創(chuàng)設(shè)時要突出核心問題，引導(dǎo)學(xué)生探尋情境中的顯性和隱性數(shù)量以及它們之間的關(guān)系。

【案例】“看圖找關(guān)系”教學(xué)片斷：探討汽車從1分到3分行駛路程的大致變化情況。

師：你能看出汽車從1分到3分的路程變化情況嗎？

生1：沒有變化，因為1分到3分的線是水平的。

生2：不對，這幅圖描述的是汽車行駛時間和速度之間的關(guān)系，不是時間和路程的關(guān)系。汽車一直在走，路程應(yīng)該一直在增加。

師：從1分到3分路程增加了多少？

生：增加了800米，因為汽車以每分400米的速度勻速行駛了2分鐘。

上述案例中，教師緊扣核心問題，引導(dǎo)學(xué)生對圖表中隱含的“路程變化情況”進(jìn)行深入的思考和探究，加強(qiáng)學(xué)生對“關(guān)系”的理解。在探究“汽車行駛時間和路程關(guān)系”的過程中，學(xué)生對汽車行駛的時間、速度和路程之間的關(guān)系有了全新的認(rèn)識和更深刻的理解，對問題的思考也更為深入。

二、有效追問，拓展學(xué)生思維深度

教師要巧妙、精心地設(shè)計“問題串”，把較為繁復(fù)的問題化成若干個小而簡單的問題，促進(jìn)學(xué)生深入、逆向思考，啟迪、發(fā)散他們的思維。

【案例】找一個長方體火柴盒，測量有關(guān)數(shù)據(jù)，算出它的外盒和內(nèi)盒至少各用硬紙多少平方厘米。（接頭處忽略不計）

先研究內(nèi)盒。學(xué)生借助展開圖都能很快得到以下兩種解法：（長×寬＋寬×高+長×高）×2-長×寬、長×寬+寬× 高×2+長×高×2。這時我問：“你還有別的方法嗎？”教師的追問喚起了學(xué)生探究的欲望，學(xué)生的思維再次活躍起來。一位學(xué)生說：“把展開圖拆分成一個大長方形和兩個小長方形，用算式“（高×2＋長）×寬+長×高×2”表示內(nèi)盒的紙板面積。”另外一位學(xué)生補(bǔ)充說道：“他這個計算結(jié)果是橫著看得到的，如果豎著看，用算式（高×2＋寬）×長＋寬×高×2也可以計算出面積。”我追問：“剛才我們解決問題的思路都是‘拼接’，你還有不同的方法嗎？”這種有指向性和點撥性的追問激活了學(xué)生的思維，很快有學(xué)生提出新解法：“把“+”字形看成一個剪掉四個小正方形的大長方形，這樣外盒的表面積的計算就簡單了很多。”

上述案例中，教師并未滿足于基本的教學(xué)要求和學(xué)生的“淺顯認(rèn)識”，而是在學(xué)生思維的連接處和思維的轉(zhuǎn)折處進(jìn)行了兩次有效追問，促進(jìn)學(xué)生在“問題串”的指引下，用不同的思維方式得出了后面三種方法，使學(xué)生對長方體表面積的應(yīng)用有了更深刻的認(rèn)知。

三、探究開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生深度體驗

要使教學(xué)向更高層次邁進(jìn)，教師應(yīng)利用開放性問題去引領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。

【案例】“觀察物體”教學(xué)片段：

師：在剛才這個物體上，再添上一個同樣的正方體，從正面看形狀不變，應(yīng)該怎樣擺？

（學(xué)生展示擺法）

師：仔細(xì)觀察，比較這些擺法，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生1：都是擺在它的前面或后面，并且要跟原來的正方體對齊。

師：還有其他擺法嗎？

生2：擺在前面要與原來的正方體對齊，擺在后面可以對齊，也可以不對齊。

師：同學(xué)們，他這樣擺可以嗎？擺放的要求是什么？

生3：從正面看形狀不變。

師：是的，請大家牢記要求。現(xiàn)在請大家思考，要使從側(cè)面看形狀不變，這個小正方體又該擺在哪里？

該教學(xué)片段中，教師圍繞教材提供的開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有觀察物體的經(jīng)驗，探索出不同的擺法。在學(xué)生能夠想出與原來的某個正方體對齊的六種擺法，但不能自主突破教學(xué)難點“擺在后面可以不對齊”時，我鼓勵學(xué)生大膽地想象，在學(xué)生思維的矛盾處借助學(xué)具展示引導(dǎo)學(xué)生體驗不同的擺法，明確核心問題。最后，我又拋出“從側(cè)面看形狀不變”的開放性問題，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步體驗，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和空間想象能力。

總而言之，解決問題是學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的有效手段。教師必須突出問題的導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。

（責(zé)編吳美玲）

G623.5

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1007-9068（2016）26-080