基于混合學(xué)習(xí)的螺旋式九宮格模式研究

王 倩

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基于混合學(xué)習(xí)的螺旋式九宮格模式研究

王 倩

（浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，浙江杭州310023）

基于對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和微博、微信等新媒體在英語學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢分析，文章以混合學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了螺旋式九宮格模式，并利用微博、微信等新媒體讓英語學(xué)習(xí)滲透到大學(xué)生的生活和娛樂中。文章選取非英語專業(yè)大一新生參與了“基于混合學(xué)習(xí)的螺旋式九宮格模式”英語學(xué)習(xí)的試驗(yàn)并進(jìn)行后測，通過相關(guān)測試數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)：微博、微信、課堂教學(xué)三者螺旋式分布在學(xué)習(xí)和生活中為學(xué)生們樂于接受，該模式教學(xué)使學(xué)生的口語交流能力和閱讀水平有了明顯提高，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生英語整體水平相比之前有了明顯提高。

混合學(xué)習(xí)；微博；微信；大學(xué)英語；螺旋式九宮格

中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示：截至2014年6月，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)6.32億，智能手機(jī)市場已達(dá)飽和，微博用戶達(dá)2.75億之多，而手機(jī)微博達(dá)1.89億，微信用戶達(dá)6億之多[1]。在信息化時代，以手機(jī)、iPad等智能終端為依托，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中塑造“微閱讀”、“微創(chuàng)造”、“微學(xué)習(xí)”、“微溝通”[2]等個人生活體驗(yàn)方式和思維方式，利用移動智能終端輔助大學(xué)生英語聽說讀寫訓(xùn)練，已不再可望不可及[3]。基于此，本研究將易操作、交互性強(qiáng)的微博和微信應(yīng)用到大學(xué)生英語教學(xué)中，構(gòu)建了涵蓋“微博”、“微信”、“課堂教學(xué)”的螺旋式九宮格模式，將英語的教學(xué)及使用擴(kuò)展到了課堂以外的任何時段和場景。

一研究背景

1 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀

當(dāng)前，國內(nèi)的大學(xué)英語教學(xué)雖然較之以往有所改觀，但教學(xué)模式仍“以教師為中心”，學(xué)生自主學(xué)習(xí)很少，以班級為單位授課，授課規(guī)模較大，容易忽視學(xué)生的個性化需求，不能有針對性地解決學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的困難，這對聽力和口語的教學(xué)十分不利；語言是文化的載體，而口語則是語言的表現(xiàn)形式，英語教學(xué)中文化的滲透太少[4]，也不利于英語的有效掌握；課下環(huán)境缺乏教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生的大部分時間都與學(xué)習(xí)不大相關(guān)[5]，課堂學(xué)習(xí)的知識在日常生活中也得不到較好的應(yīng)用，語言學(xué)習(xí)的效率、效果不能得到持續(xù)和延展。為解決這些問題，利用現(xiàn)代信息技術(shù)來改善大學(xué)英語的教學(xué)現(xiàn)狀便成為必然。目前，國內(nèi)很多研究者對于如何提高學(xué)生的語法水平、增加單詞的掌握量等研究頗多，開發(fā)出了很多背記單詞的手機(jī)APP（如百詞斬）；也有一些英語教師通過創(chuàng)建個人微博或微信來推送一些英文句子或短文等，進(jìn)行簡單互動，或者開展課外單項(xiàng)訓(xùn)練[6]，取得了一定的成效。

歐美等國家自2009年之后對社交媒體應(yīng)用于教學(xué)的研究開始豐富起來，如研究利用Facebook、Twitter、Microblog等社交軟件或其它新媒體來提高學(xué)習(xí)效果[7]，并基于理論、實(shí)踐等視角做了相關(guān)研究。例如，Cain等[8]研究了在藥劑學(xué)教育中應(yīng)用社交媒體的法律和道德問題，Bristol等[9]研究了Twitter在護(hù)理專業(yè)繼續(xù)教育中的作用、具體措施和效果，Junco等[10]則專門探索了Twitter對大學(xué)生的影響。

近幾年來，國內(nèi)在試驗(yàn)探索方面的研究也開始出現(xiàn)，嘗試將微博或微信等單項(xiàng)新媒體應(yīng)用在教學(xué)過程中的輔助階段[11]，但較少研究如何將這些新媒體與大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要陣地——課堂相聯(lián)系，以構(gòu)建一個自然和諧的沉浸式英語學(xué)習(xí)環(huán)境，讓身處非英語環(huán)境的學(xué)生也能有一個良好的、輕松的學(xué)習(xí)和使用英語的氛圍。從人類的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律來看，學(xué)生要想把知識學(xué)牢、學(xué)好，并真正掌握進(jìn)而能有所創(chuàng)造，就一定要通過自己的實(shí)踐和感知，同時充分發(fā)揮能動作用，將知識與實(shí)踐融會貫通。因此，在以課堂教學(xué)為主的基礎(chǔ)上加以改進(jìn)，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、鍛煉的機(jī)會，創(chuàng)設(shè)輕松活潑、積極主動的英語學(xué)習(xí)和使用模式，豐富師生之間、生生之間的互動交流，提高學(xué)生的英語綜合水平，成為了英語教學(xué)改革創(chuàng)新中頗有價值的問題。

2 理論基礎(chǔ)

（1）混合學(xué)習(xí)理論

混合學(xué)習(xí)（Blended Learning）并不是一個全新的概念，只是在近幾年被賦予了新的含義，并被廣泛流傳開來，受到了人們的強(qiáng)烈關(guān)注。國際教育技術(shù)界在總結(jié)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出了混合學(xué)習(xí)的新內(nèi)涵：在創(chuàng)設(shè)的一種全新的教與學(xué)環(huán)境下，并在保留傳統(tǒng)教與學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，把E-learning（數(shù)字化學(xué)習(xí)或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢巧妙地融合進(jìn)去，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性[12]，將集體教學(xué)與小組學(xué)習(xí)有機(jī)地（如協(xié)作式、討論式）結(jié)合在一起，創(chuàng)設(shè)一種全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)。這種學(xué)習(xí)模式或環(huán)境不只是為大學(xué)英語教學(xué)創(chuàng)造一種理想的學(xué)習(xí)模式，以滿足自主探究、多重交互、模擬情境、合作學(xué)習(xí)、資源共享等多方面的要求，而且也要有效地調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性，打破傳統(tǒng)的教師“一言堂”的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使大學(xué)英語的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本變革，從而使教師在教學(xué)過程發(fā)揮引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用的同時，充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程的主體的特性[13]。

（2）螺旋式九宮格

九宮格起源于“河圖洛書”，是遠(yuǎn)古中國先哲的智慧結(jié)晶，其奧妙在于縱、橫、斜的變化始終歸于一個結(jié)果。現(xiàn)在最流行的是九宮格的數(shù)獨(dú)游戲，也有應(yīng)用九宮格模式進(jìn)行的頭腦風(fēng)暴（即基于中心議題向四周發(fā)散式探討問題的解決方案）。螺旋式則指就一個議題深入挖掘，探討其發(fā)展。本研究采用螺旋式，是為了將英語學(xué)習(xí)與應(yīng)用貫穿于學(xué)生的課堂和生活并不斷發(fā)展下去，達(dá)到持續(xù)提高的效果。

3 支撐平臺

在“微時代”，出現(xiàn)了強(qiáng)大的互聯(lián)網(wǎng)社交工具——微博。微博的弱關(guān)系性質(zhì)，可減少學(xué)生面對英語學(xué)習(xí)時的不自信、尷尬、焦慮等問題。轉(zhuǎn)發(fā)、評論微博，開展話題討論，對英語教學(xué)中較少涉及的跨文化知識是一個極好的彌補(bǔ)，同時還可以提高學(xué)生的閱讀能力和寫作技巧。

柴陽麗[14]探究了基于微信的非專業(yè)英語大學(xué)生的聽說學(xué)習(xí)訴求，并進(jìn)行了實(shí)證研究，發(fā)現(xiàn)這種訓(xùn)練模式能極大地鼓勵學(xué)生開口說英語，既增加了學(xué)生對英語的興趣，又在一定程度上提高了學(xué)生的聽說能力。而有關(guān)調(diào)查顯示，大部分的大學(xué)生每天都使用微信，甚至上課期間也會玩微信，可見微信在大學(xué)生中的受歡迎度極高，覆蓋面也廣，是一個非常有利用價值的英語教學(xué)平臺[15]。微信多以強(qiáng)關(guān)系建立，尤其是朋友圈里基本都是熟人，朋友之間可以互相合作、互相監(jiān)督，這對英語的協(xié)作式學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

微信及時通訊和語音對話的優(yōu)勢，便于學(xué)生隨時說、隨時交流英語；而微博長于文字表達(dá)，可以很好地應(yīng)用于閱讀理解和英語文化學(xué)習(xí)。兩者配合，再結(jié)合教師的課堂講解，才能構(gòu)建英語學(xué)習(xí)的立體氛圍。

二研究方法

1 模式構(gòu)建

混合學(xué)習(xí)的核心思想指的是通過選擇“恰當(dāng)媒體”，找出解決特定教學(xué)問題的獨(dú)特、有效的方法，從而調(diào)節(jié)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使其能在最合適的地方使用，以解決學(xué)習(xí)的速度、規(guī)模和效果的協(xié)調(diào)問題[16]。本研究通過探究微博、微信的優(yōu)勢互補(bǔ)，并借鑒前人的研究成果，以混合學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了螺旋式九宮格模式，如圖1所示。

圖1 螺旋式九宮格模式

圖2 微信學(xué)習(xí)流程

螺旋式九宮格模式的關(guān)鍵在于“混合式”學(xué)習(xí)的設(shè)計。為此，本研究基于混合學(xué)習(xí)理論，將微博、微信等新媒體的優(yōu)勢融入大學(xué)英語教學(xué)中，以課堂教學(xué)的設(shè)計為中心，并以課外微博、微信輔助教學(xué)的設(shè)計為支柱，將課下自主學(xué)習(xí)或娛樂與課堂教學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。微博、微信和課堂教學(xué)這三個方面構(gòu)成一個螺旋式，即從課堂教學(xué)開始，但并不止于微博學(xué)習(xí)，而是不斷地進(jìn)行螺旋式上升；同時，這個三方面在每一個過程中相互滲透，并始終貫徹“混合學(xué)習(xí)”思想，避免課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)分離而失去系統(tǒng)性。該模式的具體應(yīng)用體現(xiàn)為：

（1）創(chuàng)建微博、微信平臺

該模式要求微博、微信的使用以班級為單位，因此需要申請專門的教師微博號和微信公眾號。在這樣一個微博、微信班級里，教師關(guān)注每一個學(xué)生，且?guī)熒g、生生之間相互關(guān)注，方便教師對本班級學(xué)生的管理和教學(xué)，學(xué)生之間也能建立起良好的互動關(guān)系。微博長于文字表達(dá)，可多應(yīng)用于英語讀寫譯教學(xué)，主要作用是推送英語短文，供學(xué)生閱讀和評論，并提交英語寫作和翻譯等作業(yè)。而對于微信公眾號，教師需要將自己班級的學(xué)生進(jìn)行分組，形成交流討論群組，以便對不同學(xué)生進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和內(nèi)容推送。微信學(xué)習(xí)流程如圖2所示。

（2）教與學(xué)的設(shè)計

課堂教學(xué)是該模式的核心。教師需要對自己如何教、學(xué)生如何學(xué)的過程進(jìn)行設(shè)計，并將英語教學(xué)的核心部分放在課堂教學(xué)中，用微博、微信加以輔助：課前，教師利用微博、微信資源或其它網(wǎng)絡(luò)資源來幫助編寫教案，其中文字閱讀和文化交流的內(nèi)容可多放于微博中、而視音頻材料可多放在微信平臺上，并在不同的時段推送給學(xué)生。在設(shè)計教學(xué)思路時，教師需要以建構(gòu)主義理論、知識遷移理論和交互式教學(xué)法為基礎(chǔ)，多設(shè)計話題討論和問題情境，讓學(xué)生充分參與課堂活動，并結(jié)合微博、微信平臺的互動特性，把熱點(diǎn)話題或?qū)W生反饋的問題帶到課堂。課上，教師充分利用現(xiàn)有的信息化資源（如微視頻、音頻等）進(jìn)行課堂教學(xué)，以引起學(xué)生的興趣。

2 參與對象

本研究針對螺旋式九宮格模式在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。參與本次試驗(yàn)的學(xué)生是A大學(xué)非專業(yè)英語的34名大一學(xué)生，其中男生15名、女生19名；此外，還有1名視聽說教師和1名讀寫譯教師。

3 試驗(yàn)處理

本次實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過程采用本研究設(shè)計的螺旋式九宮格模式。兩位教師分別負(fù)責(zé)視聽說教學(xué)和讀寫譯教學(xué)，34名學(xué)生則接受了為期4周的課堂教學(xué)和微博、微信輔助教學(xué)。試驗(yàn)前調(diào)查學(xué)生的英語成績，試驗(yàn)后進(jìn)行問卷調(diào)查，重點(diǎn)收集試驗(yàn)帶給學(xué)生英語能力變化的相關(guān)數(shù)據(jù)。

4 試驗(yàn)過程

教師按照螺旋式九宮格模式的教學(xué)設(shè)計進(jìn)行正常教學(xué)，每次課前、課后均向?qū)W生推送相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，及時接收學(xué)生的反饋，并對反饋內(nèi)容進(jìn)行分類整理、做出回應(yīng)。學(xué)生的每次作業(yè)均要求在微博、微信上展示，然后由其他學(xué)生投票，并不定次公布作業(yè)排行榜以激勵學(xué)生。

學(xué)生在課堂上積極參與教師設(shè)計的微信墻互動環(huán)節(jié)，發(fā)表自己的意見或提出問題，每周接收教師推送的學(xué)習(xí)資源，并提交作業(yè)，或向教師反饋問題，或發(fā)起話題討論。

在視聽說課堂教學(xué)中播放短視頻時，可以利用微信墻的互動功能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生對視頻進(jìn)行反饋、解說、提問等；讀寫譯課堂教學(xué)選取熱門微博的內(nèi)容，不僅讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀和翻譯，還發(fā)動學(xué)生與學(xué)生之間的討論或爭辯，從而達(dá)到更深層次的理解。

5 試驗(yàn)數(shù)據(jù)

為期4周的試驗(yàn)結(jié)束后，本研究對學(xué)生進(jìn)行了自我評估問卷調(diào)查，獲得了相關(guān)“學(xué)生對自我能力評估所選選項(xiàng)的比例”的數(shù)據(jù)，如表1所示。

表1 學(xué)生對自我能力評估所選選項(xiàng)的比例

表1數(shù)據(jù)表明，100%的學(xué)生感覺自己較之前更有信心使用英語跟其他人交流，其中82.4%的學(xué)生認(rèn)為自信心的提高非常大，口語和寫作水平的提升也較大，僅8.8%的學(xué)生認(rèn)為沒有變化；閱讀方面，5.9%的學(xué)生認(rèn)為有所降低；翻譯能力的提高比較顯著，35.3%的學(xué)生認(rèn)為提高很大，64.7%的學(xué)生表示提高較大，沒有人明顯感覺到翻譯能力有所下降。

三實(shí)驗(yàn)結(jié)果與討論

針對學(xué)生進(jìn)行的自我評估問卷調(diào)查結(jié)果顯示，91.2%的同學(xué)表示明顯感覺自己的口語能力比之前好，并且更加自信了，因此對英語也產(chǎn)生了興趣，這其中不乏一些以前英語成績差的學(xué)生。螺旋式利用微博、微信等新媒體改變了學(xué)習(xí)的模式，讓以前英語成績差的學(xué)生更容易適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式；同時，也改變了手機(jī)的使用效果，將學(xué)生上課玩手機(jī)游戲等的壞習(xí)慣變成了隨時隨地學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。100%的學(xué)生認(rèn)為自己的翻譯能力有較大提高或明顯提高，11.8%的學(xué)生認(rèn)為聽力和閱讀水平?jīng)]有明顯變化，個別同學(xué)認(rèn)為閱讀方面有負(fù)面影響——這說明螺旋式九宮格模式下的大學(xué)生英語教學(xué)是有效的，而在訪談中學(xué)生也表示樂于接受此模式。個別學(xué)生認(rèn)為在閱讀方面有負(fù)面影響，通過訪談發(fā)現(xiàn)，原因在于該學(xué)生對微博推送的小短文或句子比較感興趣，因而對長篇閱讀失去耐心，故影響了其閱讀水平的提高——這是該模式發(fā)展下去值得進(jìn)一步探究的問題。在口語和寫作方面，學(xué)生對于方便快捷的口語練習(xí)感興趣、容易上手。分析其原因，主要是由于微信提供的口語練習(xí)機(jī)會特別多，而且是針對課堂教學(xué)的內(nèi)容，故學(xué)生感興趣，也容易進(jìn)入角色。在寫作和翻譯方面，微博發(fā)揮了其長處，提供句子翻譯和話題討論，訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和翻譯能力。

使用SPSS對試驗(yàn)結(jié)果的數(shù)據(jù)進(jìn)行相關(guān)性分析，如表2所示，本研究發(fā)現(xiàn)性別與英語學(xué)習(xí)中自信心的提高和口語能力的提高是顯著相關(guān)的。進(jìn)一步采用交叉分析，如表3所示，本研究發(fā)現(xiàn)自信心和口語能力的提高以女生居多。從之前的成績統(tǒng)計來看，女生的英語成績多數(shù)比男生好，但她們羞于表達(dá)，而微信提供的口語交流平臺減少了面對面交流的壓力，使她們更愿意開口說英語了，故她們在自信心和口語能力的提高方面感覺進(jìn)步很快。

表2 各類目之間的相關(guān)性分析表

注：*.在.05水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)，**.在.01水平（雙側(cè)）上顯著相關(guān)。

表3 性別與自信心、口語、聽力提高交叉制表

口語能力的提高與自信心、寫作和翻譯水平的提高顯著相關(guān)：①口語能力的提高可以影響自信心的提高。從訪談內(nèi)容來看，多數(shù)學(xué)生表示當(dāng)他們開口說英語且表達(dá)得越清楚流利時他們就越能感覺到自信，而這是一個良性循環(huán)。②口語能力的提高也可以影響寫作和翻譯水平的提高。口語表達(dá)離不開對詞匯量的掌握，而詞匯量的增加有利于寫作和翻譯，因此它們之間具有相關(guān)性是可想而知的。微博、微信兩大新媒體除了能在課堂上幫助活躍氣氛、提供學(xué)生自我展示的平臺、互動交流討論，還可在課外的任何時間幫助學(xué)生自學(xué)和復(fù)習(xí)，尤其是以作業(yè)形式要求學(xué)生提交口語、寫作、翻譯等作品，于無形之中增加了學(xué)生的英語詞匯量。

聽力的提高與性別、閱讀水平的提高、翻譯水平的提高均顯著相關(guān)。聽力的提高與性別的交叉制表顯示，在“提高很大”這一欄女生明顯多于男生。影響聽力水平的因素主要有詞匯量、語感連貫性和理解能力，試驗(yàn)所采用的教學(xué)模式利用微博、微信這兩類頗受大學(xué)生喜愛的新媒體，從微信主要用于提高聽說能力、微博主要用于提高讀寫能力等兩個方面入手配合課堂教學(xué)，以全方位地加強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，并通過短小的語段練習(xí)、語音溝通交流、句子翻譯以及短篇閱讀等方式，來提高聽力水平、閱讀水平和翻譯水平，因此諸項(xiàng)的相關(guān)性顯著。

翻譯水平的提高與口語、聽力、閱讀、寫作、自信心等五個方面均顯著正相關(guān)，說明只要提高了口語、聽力、閱讀和寫作水平、只要有自信心，翻譯水平就能被提高。翻譯水平的提高乃基于基本功（如詞匯、語法、語感、理解力等）的提高，在不斷加強(qiáng)的微博、微信、課堂教學(xué)三者合力逐一深入的情況下，這五個方面也形成了良性循環(huán)，學(xué)生的英語綜合水平也得以不斷提升。

四結(jié)論

本研究將微信教學(xué)與微博教學(xué)的優(yōu)勢充分結(jié)合，以混合學(xué)習(xí)為理論基礎(chǔ)，構(gòu)建了螺旋式九宮格模式。該模式將課堂教學(xué)與課下自主學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，以一種螺旋式上升的方向規(guī)劃、設(shè)計了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的進(jìn)程，同時推送學(xué)習(xí)資源，不僅把握了學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知規(guī)律，而且在內(nèi)容設(shè)計和活動引導(dǎo)中充分考慮了學(xué)生的個性需求，把英語學(xué)習(xí)滲透到日常網(wǎng)絡(luò)和智能終端的使用中，使英語學(xué)習(xí)氛圍時刻圍繞著學(xué)生，高效利用零碎時間，優(yōu)化教育學(xué)習(xí)和生活。本研究針對一個非英語專業(yè)班級學(xué)生進(jìn)行“基于混合學(xué)習(xí)的螺旋式九宮格模式”英語學(xué)習(xí)的試驗(yàn)說明，這種混合的嘗試為學(xué)生們樂于接受和喜愛，并使他們對英語的態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變——尤其是那些原本英語成績不好的同學(xué)，變得喜歡開口說英語了，也樂于在課堂上專注地聽講和參與討論了。在采用這種混合教學(xué)方式的混合媒體教學(xué)中，學(xué)生們對討論和合作的熱情最高。因此，本研究認(rèn)為，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)并不是那么枯燥乏味；只要愿意去嘗試不同的教學(xué)方式，通過不斷的探索和發(fā)現(xiàn)，總能找到合適的教學(xué)模式讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生在態(tài)度上的極大轉(zhuǎn)變和英語成績的提高是本研究教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得的最大成果，為了更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，后續(xù)研究將會對上述研究過程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性問題做進(jìn)一步探索，以期找到更好的方法來完善教學(xué)。

[1]中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心.第34次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告[OL].

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編輯：小米

Research on the Spiral Sudoku Teaching Mode based on Blended Learning

WANG Qian

Firstly, this paper analyzed the current situation of college students’ English learning and the advantages of new media, such as Weibo and WeChat, applied on English learning. Secondly, the paper established a teaching mode of spiral Sudoku based on blended learning theory, which made English learning permeate into colledge students’ life and entertainment. Finally, non-English-major freshmen were selected to participate in this teaching mode and conducted a post-test on their English performances. The results indicated that students were willing to accept the learning mode that spirally distributed Weibo, Wechat and classroom in their study and life. Students’ English oral communication ability and reading proficiency were significantly improved, participants’ comprehensive English proficiency was also obviously improved.

blended learning; Weibo; WeChat; college English; spiral Sudoku

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0046—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.007

王倩，在讀碩士，研究方向?yàn)榻逃畔⒒]箱為anrogim@outlook.com。

2015年11月27日