實驗教學在大學英語聽說課程中的實證研究*——以北京郵電大學為例

陳 華

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實驗教學在大學英語聽說課程中的實證研究*——以北京郵電大學為例

陳 華

（北京郵電大學語言實驗教學中心，北京 100876）

文章以北京郵電大學為例，采用問卷調查的方式對實驗教學在大學英語聽說課程中的實施成效進行了深度挖據和分析。結果表明，學生對實驗教學的認可度普遍較高，但英語水平的差異對適應性有顯著影響，即水平越高，適應性越強。利用實驗教學進行聽說訓練，除了對口語、聽力有顯著促進作用，學生的自主學習能力、綜合運用能力以及創(chuàng)新能力也有不同程度的提升。學生對于10種實驗類型的差異性反饋，充分證實了實驗類型從內容設計、難度定位到進階跨度編排的合理性和有效性。

大學英語；聽說能力；實驗教學；實證研究

一研究背景

大學英語教育是我國英語教育的重要組成部分。教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求》中明確規(guī)定：“大學英語課程是大學生的一門必修的基礎課程。”[1]這一規(guī)定進一步確立了大學英語課程在高等教學課程體系中的突出地位，其涉及面之廣、影響之大不言而喻。但長期以來，大學英語教學重語言知識的傳授、輕語言綜合應用能力的培養(yǎng)，“高分低能，啞巴英語，費時低效”成為了傳統(tǒng)英語教學模式下凸顯的弊端。

順應英語全球化和我國高等教育發(fā)展的新形勢，《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出“要開展多層次、寬領域的教育交流與合作，提高我國教育的國際化水平。”[2]蔡基剛[3]指出“教育部即將發(fā)布的《大學英語教學指南》的關鍵詞是多元化和個性化”，為此該指南設計了基礎目標、提高目標、發(fā)展目標等3個教學目標和通用英語、專門用途英語、跨文化交際等3個類別的課程。作為教育部指定的首批全國大學英語教學改革試點單位，北京郵電大學的大學英語教學改革一直走在全國高校的前列。2010年，北京郵電大學語言實驗教學中心通過借鑒國內外語言教學的最新理念和先進的教學模式，以及自己的不懈探索和嘗試，提出了以培養(yǎng)學生的英語綜合運用能力、自主學習能力、創(chuàng)新能力的“大學英語實驗教學體系”[4][5]，并從實驗內容、教學模式、評估機制和支撐平臺等四個層面進行了體系化構建。

目前，北京郵電大學語言實驗教學中心構建的大學英語實驗教學體系已經基本形成：①實驗任務從形式上借鑒了理工科“實驗”的概念和模式，每項“實驗任務”都自成體系，包含實驗類型、實驗目的、實驗主題、實驗內容、實驗提示、實驗步驟、實驗評價標準、實驗報告、實驗示范案例和實驗思考題等十大要素；從內容上基于上海外語教育出版社的教材《大學英語聽說教程（1～4冊）》，根據教學要求中口語能力的目標及學生的需求，設計了層次化、模塊化的實驗任務，共分為4個級別、28個單元、23個大類，合計實驗項目280項。②教學模式采取課上教師引導、課下學生自主驅動的模式。③評估機制采用多維化和量規(guī)化相結合的原則，旨在全面真實地評價學生的水平。此外，該中心還開發(fā)了集任務編排、任務發(fā)布、任務實施和任務評價為一體的“大學英語實驗教學與評估平臺”，以便實驗教學的高效開展。

二實驗教學的研究設計

本研究面向大一新生，開展了為期一年的大學英語實驗教學，并通過調查問卷對實驗教學成效進行了實證研究。問卷從主觀層面反饋了學生對于實驗教學這一新型模式的滿意度，以及該模式對于學生多維度能力的積極促進作用，為進一步完善基于實驗教學的大學英語聽說教學模式奠定了基礎。

1 研究問題

本研究旨在了解實驗教學在大學英語聽說課程中的應用效果。教師根據調研結果，進一步完善實驗內容和模式，充分調動學生的主觀能動性，提升學生對聽說實驗的參與熱情，從而提高學生的聽說乃至多維度綜合運用英語的能力。具體研究問題如下：

①不同級別的學生對于實驗教學的滿意度和適應性如何？學生級別的不同，是否會對滿意度和適應性產生顯著影響？

②實驗類型的設計與難度的編排是否合理？

③實驗教學對于多維度能力（如口語、聽力、綜合運用等能力）的提升是否有影響？

2研究對象

本研究面向2013級本科生，在大一上半年開展了大規(guī)模的實驗教學工作。本科生英語水平依據入學的分級考試成績分為三個級別：3E班學生的英語水平最高，2E班次之，1E班最弱。

3教學過程

北京郵電大學聽說課教材選用的是上海外語教育出版社出版的《全新版大學英語聽說教程（1～4冊）》，同時基于教學要求中口語能力培養(yǎng)的目標，教學團隊還自主編撰了與教學內容相匹配的《大學英語實驗教程（1～4冊）》，參與本次調研的學生在大一上半年完成了該教程第一冊的實驗內容。值得一提的是，本研究實驗任務的發(fā)布、提交和評價均依托于北京郵電大學自主開發(fā)的大學英語實驗教學與評估平臺。

在教學實施階段，本研究開展了每兩周一次的實驗活動，教學時間為半年共16周，總計進行了8次實驗。教學分為兩個階段：①課上階段，教師對實驗內容進行講解，學生在平臺上完成部分簡單的實驗項目，如跟讀、會話仿說、聽力技能訓練等；②課下階段，主要依托大學英語實驗教學與評估平臺，教師布置綜合類實驗項目（如情景模擬、命題演講等），學生則在規(guī)定的時間內錄制音視頻文件并上傳，教師予以評價。此外，教師會根據實驗任務的完成狀況在課上進行點評，必要時還會選取典型案例進行講解和分析。

4 問卷量表

本研究采取Likert五級量表，對實驗教學成效的相關陳述予以主觀反饋。該量表由一組陳述組成，每一陳述包含“非常認可”、“認可”、“不確定”、“不認可”、“非常不認可”等五種回答，分別記為5、4、3、2、1，即數值越大，滿意度越高；數值越小，則滿意度越低。

三實驗教學的結果與討論

本研究面向參與實驗教學半年的大一學生，共發(fā)放調查問卷1742份，收回有效問卷1742份；其中男生1029人、女生645人，另有68人未標注性別。統(tǒng)計問卷調查結果，得出不同級別參與調研的學生人數，如表1所示。需要說明的是，在收回的1742份有效問卷中，有時存在某一個或幾個回答無效（如選擇為空）的情況，因此在后續(xù)的統(tǒng)計分析中，本研究只選取有效問卷中的有效數據進行操作，這就使得統(tǒng)計圖表中的有效數據個數有時會少于1742。

表1 不同級別參與調研的學生人數

1 不同級別的學生對實驗教學滿意度和適應性的情況對比

1E/2E/3E分組描述統(tǒng)計量表如表2所示，可知量表均值處于3.83～4.12之間，即在“4=認可”附近浮動，說明了不同級別的學生對于實驗教學的滿意度和適應性都持肯定的態(tài)度。

表2 1E/2E/3E分組描述統(tǒng)計量表

與此同時，本研究還采用未假定方差齊性的Tamhane’s T2(M)方法，來檢驗學生級別的不同是否會對滿意度和適應性產生顯著影響，如表3所示。

表3 Tamhane’s T2(M)檢驗

（1）滿意度反饋

表3顯示，在滿意度方面1E和2E、2E和3E、1E和3E之間的顯著性概率分別為0.974、0.365和0.334，由于這些數值均大于0.05，由此可知學生級別的不同對滿意度的影響不顯著。

（2）適應性反饋

表3顯示，在適應性方面1E和3E之間的顯著性概率為0，表明1E/3E學生對于實驗教學的適應性有極為顯著的差異；結合表2中的適應性均值（1E為3.83，3E為4.12），可知1E/3E學生對于實驗教學的適應性有極為顯著的差異，且3E學生的適應性更強。由于2E與其它兩級間的顯著性概率均大于0.05，且在表2中的適應性均值（2E為3.96）介于1E和3E之間，故可以理解為2E學生的適應性介于1E、3E之間，但差異并不顯著。

2 學生對實驗類型和實驗難度的反饋

本研究設計的教學內容共包含10種實驗類型，具體類型及其難度設置如表4所示。

表4 實驗類型及其難度設置

圖1 聚類樹狀圖

基于上述10種實驗類型，調查問卷通過“是否喜歡”與“是否有幫助”兩個問題，來考察實驗類型的設計與難度的編排是否合理。

在1742份調查問卷中，篩選出對10種實驗類型、共20個問答題予以回答的有效問卷計1146份，共得22920條有效數據。本研究從“是否喜歡”和“是否有幫助”這兩個維度，對10種實驗類型進行了聚類處理，以達到同類之間相似度高、不同類之間差異度大的效果，形成的聚類樹狀圖如圖1所示。

為了選取合適的分類個數，本研究在類內相似系數發(fā)生最大跳變時，停止聚類，作為最終的聚類結果。由圖1可知，大于5類的方案可以忽略，僅需篩選出5～1類的相似系數進行判斷，得出不同聚類方案下的相似系數，如表5所示。

表5 不同聚類方案下的相似系數表

顯而易見，當由2類聚類為1類時，相似系數由0.263跳變到0.662，其變化幅度最為明顯，停止聚類。因此，以“是否喜歡”、“是否有幫助”為聚類指標，將10種實驗類型分為2類，兩類實驗類型的統(tǒng)計量表如表6所示。

表6 兩類實驗類型的統(tǒng)計量表

據圖1可知，聚類數為2的具體方案為：序號1～7的實驗類型為1類，8～10的實驗類型為2類；參照表4中的實驗類型難度，可知1類（1～7）的難度為初級和中級，2類（8～10）的難度為高級；結合表6中1類關于“是否喜歡”和“是否有幫助”的反饋均高于2類的結果，可以得如下結論：

①兩類實驗類型關于“是否喜歡”和“是否有幫助”的反饋均值處于3.81～4.11之間，即在“4=認可”附近浮動，說明學生對于實驗類型的滿意度高、適應性強；兩類實驗類型關于“是否有幫助”的反饋均高于“是否喜歡”，這進一步反映了學生對有效性的認可度之高；

②聚類方案恰巧是在10種實驗類型中初級和中級劃為一類、高級劃為一類，且學生對于高級實驗類型的反饋低于初級和中級，說明高級與初級、中級之間的區(qū)分度有效，和目前學生的水平也基本匹配，這符合難度編排的初衷；

③初級和中級實驗類型的反饋沒有被明顯地劃分成兩類，這樣的統(tǒng)計結果可以解釋為：學生不認為中級比初級在難度上有明顯的提升。根據初級和中級的劃分原則，可知初級主要包含聽說相關的“基本功”，如跟讀、聽力訓練等；而中級考察的能力相對較“綜合”，如情景模擬及角色扮演。既然學生不認為“基本功”比“綜合”更簡單，說明學生的“基本功”不夠扎實，但可以滿足中級這類“綜合”項目的需要，而對于更高難度的“綜合”項目（序號為8～10的第二類）則會有明顯的吃力感。因此，雖然學生從主觀感知上對于初級和中級的難度劃分不夠明確，但從語言習得的角度來說，將“基本功”歸為初級、簡單的“綜合”項目歸為中級，這不僅是合理的，同時也是很有必要的。

3 實驗教學對多維度能力提升的影響

統(tǒng)計相關5個維度能力（包括口語、聽力、綜合運用、創(chuàng)新、自主學習）的反饋結果，篩選出有效問卷1725份，得到有效數據8625條。基于5個維度能力，對學生進行聚類處理，類似地，本研究在類內相似系數發(fā)生最大跳變時，停止并類，作為最終的聚類結果。聚類方案最終為3，即基于5個維度能力的反饋，學生被歸為三類，這三類5個維度能力的均值以及各類所占人數的百分比如圖2所示。

圖2 基于聚類的多維度能力反饋圖表

由圖2可知，絕大多數學生肯定實驗教學對5個維度能力的提升有積極作用。其中，人數占比高達88%的1類學生的認可度最高，其5個維度能力的均值基本都在4以上；2類學生的人數占比為10%，雖然認可度普遍低于1類學生，但對口語、聽力與自主學習仍持肯定態(tài)度（統(tǒng)計均值分別為3.52、3.95、3.67），其它兩項保持中立；3類學生的認可度最低，但人數僅占2%，基本不具有統(tǒng)計意義。

在5個維度能力中，聽力、口語和自主學習的反饋高度一致，其中對聽力的認可度最高、口語居中、自主學習相對較弱；對于綜合運用能力，高達88%的學生表示認可，其它基本保持中立；而對于創(chuàng)新能力，學生的認可度相對最低——2類和3類學生都呈現負面評價（均值小于3），雖然人數占比僅為12%，但學校也需要對此予以足夠的重視。

四結論

本研究以北京郵電大學2013級大一學生為考察樣本，開展了為期一年的實驗教學，采用問卷調查的形式對教學成效展開了調研，并對大量數據進行了聚類處理和統(tǒng)計分析，總結如下：

①學生普遍對實驗教學這種模式持滿意態(tài)度，認為將實驗教學運用到大學英語聽說課程中，不僅有助于提升聽說能力以及基于聽說的英語綜合運用能力，而且對自主學習的主觀能動性也有促進作用；

②學生適應實驗教學這種模式，但英語水平的差異對適應性有顯著影響，即水平越高，適應性越強——這種合理的感知反饋，說明層次化的實驗編排很好地滿足了不同水平的學生需求；

③學生喜歡10種實驗類型，且認為它們對提升英語能力“有幫助”。此外，從語言習得邏輯和學生主觀反饋的角度，證明了10種實驗類型劃分為三個級別（即初級、中級、高級）的合理性和有效性，這對實驗類型的內容設計、難度定位和進階跨度都是一種充分的肯定。

值得注意的是，上述結論是基于本研究考察樣本而得出的結論，是否具有普適性還有待進一步的驗證。但毫無疑問的是，這些研究成果可以為同類高校中英語水平相當的學生提供借鑒，故具有一定的推廣價值。

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2007:1.

[2]教育部.國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)[OL].

[3]蔡基剛.國家外語能力需求和大學生外語能力無縫對接——關于個性化教學和個性化需求的研究[J].云南師范大學學報(哲學社會科學版),2016,(3):33-39.

[4]范姣蓮.信息技術環(huán)境下外語實驗教學體系的實踐與思考[J].中國電化教育,2011,(7):105-108.

[5]劉愛軍.大學英語實驗教學體系的構建與實施[J].外語界,2012,(4):85-87.

編輯：小米

An Empirical Study on Experimental Teaching in College English Listening and Speaking Course——Taking Beijing University of Posts and Telecommunications for Example

CHEN Hua

Taking the case of Beijing University of Posts and Telecommunications for example, this paper deeply minied and analyzed the implement achievement of experimental teaching approach in college English listening and speaking course employing the method of questionnaire. The results indicated that learners had a high approval on the experimental teaching. But learners’ English levels had remarkable effect on the adaptability that was higher level brought about better adaptability. By using experimental teaching to conduct listerning and speaking training, not only learners’ listening and speaking skills were significantly improved, but also learners’ autonomous learning abilities, comprehensive capabilities and innovative abilities were promoted in different degrees. Besides, the reasonability and efficiency of experimental modes in the aspects of content design, fault localization, and advanced span arrangement were fully confirmed through learners’ diverse feedback on 10 kinds of experimental modes.

college English; listening and speaking skills; experimental teaching; empirical study

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0053—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.008

本文為國家社會科學基金一般項目“信息化時代的外語課堂教學有效性研究”（項目編號：15BYY083）的階段性研究成果。

陳華，助理工程師，碩士，研究方向為通信與信息系統(tǒng)，郵箱為chenhuabupt@163.com。

2016年2月20日