基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學應用*——以“績效技術(shù)導論”課程為例

方 旭 高若宇

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基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學應用*——以“績效技術(shù)導論”課程為例

方 旭 高若宇

（蘭州大學 教育學院，甘肅蘭州 730000）

文章以國內(nèi)外的SPOC研究成果為基礎，構(gòu)建了基于SPOC（Small Private Online Course）的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，并將該模式在“績效技術(shù)導論”課程中進行了實驗教學——在實驗班中使用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，而在對照班中采用傳統(tǒng)的課堂講授模式進行教學。經(jīng)過對兩個班的測試成績進行對比，發(fā)現(xiàn)實驗班的測試成績顯著高于對照班，說明本次翻轉(zhuǎn)課堂總體上取得了較好的教學效果。文章分析了本次翻轉(zhuǎn)課堂突出的優(yōu)點和存在的問題，最后結(jié)合本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學實驗對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展提出了一些建議和思考。

SPOC；翻轉(zhuǎn)課堂；績效技術(shù)導論；應用

一翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC與SPOC

1 相關概念辨析

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）是近幾年國內(nèi)外教育工作者們關注較多的教學模式之一，其基本思路是在信息技術(shù)的環(huán)境中將傳統(tǒng)“課堂傳授知識，課后完成作業(yè)”的教學過程徹底翻轉(zhuǎn)過來。這種新型的教育教學形式，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學模式。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師是學習的指導者和促進者；學生是學習的主體，在教師的指導下進行學習；學習活動也不再是孤立的，增加了學生和教師之間的互動和個性化的接觸。翻轉(zhuǎn)課堂不是簡單的視頻教學，也不同于傳統(tǒng)的在線課程，而是依托在線學習系統(tǒng)，融合了在線學習與面對面教學的混合教學模式。SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）是一個與MOOC相對應的概念，首先由加州大學伯克利分校的MOOC負責人阿曼德·福克斯提出，主要目的是為了彌補MOOC在學校教學中的不足，讓MOOC資源可以應用于小規(guī)模用戶群，甚至可以應用于某個學校或者某個教學班級。SPOC將線上學習與線下教學相結(jié)合，即“SPOC=Classroom+MOOC”。

2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國內(nèi)現(xiàn)有文獻主要對SPOC的含義、應用模式等理論進行了分析，如康葉欽[1]、羅九同等[2]、徐葳等[3]紛紛對SPOC的概念和案例進行了分析；鄭奇等[4]、蔣建武[5]則以具體課程為例，介紹了SPOC的具體實踐。自2013年以來，國內(nèi)不少高校也積極進行了SPOC實驗，如清華大學引入了edX的“云計算與軟件工程”課程；而南京大學、東北大學、青海大學、華東交通大學、貴州理工學院等院校利用學堂在線的SPOC平臺在本校進行了SPOC教學試驗等。

就國外而言，阿曼德·福克斯認為MOOC的教學模式與高等教育的理念并不沖突，但在應用模式上應該做出調(diào)整；他提出了SPOC教學模式，認為將SPOC用于課堂教學，可以增強教師的教學手段、學生的吞吐量、學生的掌握程度以及學生的參與度。在進行MOOC教學的同時，不少高校也進行了不同形式的SPOC教學實踐[6]。如哈佛大學對某些MOOC課程嘗試小班教學，并于2013年在三門課程中進行了SPOC實驗[7]；杜克大學、范德堡大學和斯坦福大學利用SPOC，采用了不同形式的混合學習等；圣何塞州立大學和邦克山社區(qū)學院也分別與edX合作，利用該平臺的課程視頻材料，進行了“模擬電路”、“計算機編程語言”課程的SPOC實驗，并且效果很好[8]。

上述國內(nèi)外的研究成果對研究者有較強的啟發(fā)與借鑒意義，但總的來說，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的實證研究還不多，尚處于起步階段，其在具體學科中的應用還有待進一步的驗證。基于此，本研究以蘭州大學的兩個教育技術(shù)班為研究對象，這兩個班級均開設了“績效技術(shù)導論”課程（由于蘭州大學進行了專業(yè)設置改革，導致兩個不同年級同時學習同一門課程，從而為本次試驗提供了一定的條件）。其中，一個為大三年級的班級，共25人，采用基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式進行教學，稱為實驗班；一個為大四年級的班級，共32人，采用傳統(tǒng)的課堂講授模式進行教學，稱為對照班。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學實驗共持續(xù)了半個學期，約九周時間，目的是檢驗基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在“績效技術(shù)導論”課程中的應用效果。

3 SPOC資源建設

由于國內(nèi)外還沒有相關“績效技術(shù)導論”課程的在線教學視頻，所以本課程自建教學模式進行SPOC資源建設。蘭州大學設有省級文科實驗示范中心——文科實驗中心，該中心實驗器材完備，有制作視頻材料的攝像機、微格教室等，中心的計算機上也安裝有視頻處理軟件等，故為本次翻轉(zhuǎn)課堂資源的建設提供了良好的條件。本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容包括績效技術(shù)的相關概念、發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、基本原則、特性、績效技術(shù)分析問題的基本問題和方法等，具體教學流程包括：①在錄制微視頻之前，對教學內(nèi)容和教學目標進行認真的分析，并對教學過程進行精心的設計。②課程經(jīng)過視頻拍攝和處理，形成播放時間約10分鐘左右（7～15分鐘不等）的微視頻。每個微視頻都是一個相對獨立的知識點，以便于學生的學習；同時，各個微視頻之間又相互聯(lián)系成為一個整體，共同構(gòu)成了本次的教學內(nèi)容視頻。③將錄制好的視頻上傳至學校數(shù)字化學習中心的網(wǎng)絡平臺，學生可以隨時隨地點擊觀看。

二基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構(gòu)建

本研究以國內(nèi)外的SPOC研究成果為基礎，構(gòu)建了基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，如圖1所示。

圖1 基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

根據(jù)圖2，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式具體包括以下三個部分：

1 課前準備

首先，向?qū)W生介紹翻轉(zhuǎn)課堂的概念、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等，明確本次翻轉(zhuǎn)課堂教學的意義；然后，向?qū)W生介紹本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學內(nèi)容、教學流程——在精心分析教學內(nèi)容和教學目標的基礎上，本研究設計了本次教學視頻的教學內(nèi)容、授課方法等；最后，采取自由組合為主的方式對學生進行分組，一般每個小組3～4人。

2 課外學習

在課外學習階段，學生可以隨時隨地登錄學校數(shù)字化學習中心的網(wǎng)絡平臺在線觀看視頻，并閱讀教材和相關文獻、課程PPT等。為方便學生交流，本研究專門建立了QQ群，要求所有實驗班學生加入該群，并將群名片改為自己的實際姓名。此群可以用于學生之間的交流，也可以用于師生之間的交流。教師將相關的課程資料如課程PPT、教學流程文檔、相關電子文獻、電子書籍等上傳到群中，學生可以隨時下載閱讀。學生在觀看視頻或閱讀相關材料的過程中如果遇到問題，可以隨時和老師或同學進行討論交流——除了QQ文字聊天方式，必要時也可以使用QQ語音等功能；既可以采取集體討論的形式，也可以與教師或同學進行私下討論。此外，教師也可在QQ群中以文檔的形式發(fā)布若干個具有探究性的學習任務，引發(fā)學生的自主思考，推動學生與老師或同學的互動交流，進而輔助學生加深對知識的理解。

3 課內(nèi)學習

①首先，由學生進行小組討論。之后，由各小組派出一名成員，這些成員又組成新的小組再次進行討論。最后，開展全班的自由討論。學生在討論過程中遇到問題時，可以隨時向老師提出——這些問題先由其他學生予以回答；如果沒有學生回答，則由老師當場解答。

②各小組展示自己的學習成果。各小組將在課外學習階段取得的探究性學習成果予以展示，可以由其他小組進行評價，也可以由教師進行有針對性的評價。

③教師提出問題，隨機選擇學生進行回答，以進一步了解學生的學習掌握情況。針對學生答案中存在的問題，教師進行有針對性的解說，引導學生得出正確答案。。

④老師對學生在自學階段和課堂上遇到的問題進行集中解答，并挑選有代表性的問題（如學生普遍反映難度較大的績效技術(shù)模型的應用問題）予以細致講解。

⑤進行小測驗，檢驗學生學習效果。教師針對本節(jié)內(nèi)容和課程目標，精心設計一份測試題，用于檢驗學生的學習效果。在本次翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)束之時，教師將事先準備好的測試題發(fā)給學生，學生當場答卷。之后，教師對答卷進行批改，統(tǒng)計分數(shù)，并將實驗班和對照班的測驗分數(shù)輸入SPSS軟件進行統(tǒng)計分析。教師針對答卷中出現(xiàn)的問題再次進行講解，并再次進行答疑。最后，對本次翻轉(zhuǎn)課堂教學進行總結(jié)和反思。

⑥在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學結(jié)束的時候，就學生所學習的內(nèi)容進行期中測驗，并對數(shù)據(jù)進行分析。測驗結(jié)束后，教師還布置了一篇期中學術(shù)論文，要求學生選取一個實際中的績效技術(shù)問題，然后使用所學的績效技術(shù)模型等理論進行分析，以培養(yǎng)學生應用績效技術(shù)理論解決實際問題的能力。此外，本研究還編制了本次翻轉(zhuǎn)課堂的調(diào)查問卷，以進一步了解學生對本次翻轉(zhuǎn)課堂的看法和他們的實際學習過程。如在調(diào)查問卷中設置開放性的問答題，即學生對本次翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題和建議，要求學生充分發(fā)表看法。

三實證研究結(jié)果

1 期中測驗和期中論文的分析

本研究使用SPSS，對實驗班和對照班的期中測驗成績進行了獨立樣本t檢驗，發(fā)現(xiàn)：實驗班的測驗成績和對照班的測驗成績在P=0.05顯著性水平上具有顯著差異（F=3.282，sig=0.041），并且實驗班的測驗成績顯著高于對照班的測驗成績（M實驗班=89.000，M對照班=81.406）。

同時，本研究對本次期中測驗中兩個班級不及格的人數(shù)分別進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)：實驗班的學生不及格人數(shù)有1人，占4%；對照班的學生不及格人數(shù)有6人，占19%。顯然，實驗班的不及格率遠遠低于對照班的不及格率。

此外，本研究還對兩個班級的期中論文內(nèi)容進行了對比分析，并給出了分數(shù)成績。從論文的選題、分析等方面來看，實驗班的論文寫作效果要比對照班的好；對論文的成績進行獨立樣本t檢驗后發(fā)現(xiàn)：實驗班的論文成績顯著高于對照班的論文成績（F=2.482，sig=0.026；M實驗班=86.662，M對照班=78.003）。

2 問卷結(jié)果分析

在學生填寫的調(diào)查問卷中，對于“是否喜歡翻轉(zhuǎn)課堂的教學”這一問題，有12%的學生選擇非常喜歡，62%的學生選擇較喜歡，14%的學生選擇一般，12%的學生選擇不喜歡，無人選擇非常不喜歡——總體來說，本次翻轉(zhuǎn)課堂教學受到了學生的歡迎。在“對本次翻轉(zhuǎn)課堂是否滿意”的問題中，有10%的學生選擇非常滿意，68%的學生選擇較滿意，14%的學生選擇一般，8%的學生選擇不滿意，無人選擇非常不滿意——總體來說，本次翻轉(zhuǎn)課堂的教學效果是值得肯定的。在“是否比以往的教學模式好”的問題中，有34%的學生選擇好很多，48%的學生選擇好一些，14%的學生選擇差不多，4%的學生選擇差一些，無人選擇差很多——總體來說，翻轉(zhuǎn)課堂這種教學新模式受到了學生的肯定。在“是否期待今后繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂的學習”的問題中，有16%的學生選擇非常期望，58%的學生選擇較期望，18%的學生選擇一般，有8%的學生選擇不期望，無人選擇很不期望——總體來說，大多數(shù)學生期望今后繼續(xù)進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學。綜上所述，問卷分析結(jié)果表明：本次翻轉(zhuǎn)課堂教學取得了較好的效果。

3 翻轉(zhuǎn)課堂突出的優(yōu)點

表1 翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)點（%）

根據(jù)問卷調(diào)查的分析結(jié)果，可知翻轉(zhuǎn)課堂的突出優(yōu)點表現(xiàn)在：提升了對知識的理解水平、提升了對知識的應用水平、鍛煉了協(xié)作學習能力、可以靈活選擇學習的時間和地點、可以反復觀看視頻、激發(fā)了學習興趣、提高了自學能力、便于資源共享等方面，如表1所示。具體來說，由于蘭州大學的主要區(qū)域（包括圖書館、教學樓等）都已覆蓋了無線網(wǎng)，故學生可以利用手機、平板電腦等移動設備，輕松實現(xiàn)隨時隨地的在線視頻學習。在觀看視頻過程中，如果學生遇到看不懂的地方，可以通過回放反復觀看，也可以隨時查閱文獻、書籍等，需要時還可以隨時和教師或其他學生進行交流。由于遇到的問題能被及時解決，學習的主動權(quán)也掌握在學生手中，故大大提升了學生的學習興趣。通過自主學習、和別人的互動交流，學生得以不斷提升自己對知識的理解水平和應用水平。本次翻轉(zhuǎn)課堂教學還專門建立了QQ群，用于學生的實時互動和交流，因而鍛煉了學生的協(xié)作學習能力；教師、學生都可以隨時將學習所需的資料上傳到QQ群中，學生可以隨時下載閱讀，很好地實現(xiàn)了資源的共享。

4 翻轉(zhuǎn)課堂存在的問題

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本次翻轉(zhuǎn)課堂存在視頻觀看效果有待提升、交互效果有待改善、對學生的實踐能力培養(yǎng)不足等問題。據(jù)調(diào)查可知，本次翻轉(zhuǎn)課堂在視頻觀看方面存在著部分學生未看完視頻、視頻看完后感覺幫助不大等問題，這說明視頻觀看效果仍有待提升，如提高觀看視頻的質(zhì)量、提升學生對知識的理解水平等。在“交互得多嗎”這個問題上，有42%的學生表示很多，30%的學生表示一般，24%的學生表示不多，4%的學生表示很少，這說明交互效果也有待改善。此外，僅靠課堂上學習的幾個案例，對于培養(yǎng)學生應用績效技術(shù)理論解決實際問題的能力是遠遠不夠的。這是因為，實踐能力的培養(yǎng)除了課堂上精心的案例設計教學，還需要在課下做更多的案例應用練習，僅僅只靠翻轉(zhuǎn)課堂的學習是不夠的。上述這些問題說明本次翻轉(zhuǎn)課堂的效果有待進一步提升，需在今后的教學實踐中予以改進，如提高視頻質(zhì)量、加強教學設計、加強交互的引導和考核、增加課程實踐機會等。

四建議和思考

針對本次翻轉(zhuǎn)課堂取得的成績和存在的問題，本研究提出以下建議和思考：

1 進一步推廣基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式

如前所述，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式有很多突出的優(yōu)點，受到了多數(shù)同學的歡迎，并且取得了較好的教學效果，因此該模式在大學本科教學中存在著進一步推廣的可能性。基于此，有必要進一步嘗試將基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于其它大學課程中。

2 重視教學視頻的制作

教學視頻（即翻轉(zhuǎn)課堂SPOC資源）對教學效果的影響較大。不好的教學視頻可能會導致學生不喜歡觀看教學視頻，也會在很大程度上影響學生觀看視頻的學習效果。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有62%的學生看完了本次翻轉(zhuǎn)課堂的在線教學視頻，24%的學生表示看了一半以上，10%的學生表示看了不到一半，而4%的學生表示看得很少。究其原因，有41.2%的學生提到了懶惰，35.3%的學生提到了沒時間，23.5%的學生提到了視頻不佳，23.5%的學生提到了沒有必要。使用SPSS對翻轉(zhuǎn)課堂的學習效果與學生觀看視頻的多少進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)這兩個變量之間存在著顯著的正相關（Person相關系數(shù)為0.441，顯著性P=0.027），這就要求教師必須精心設計和制作教學視頻資源。針對學生在本次翻轉(zhuǎn)課堂教學中提出的教學視頻和教材在內(nèi)容上存在重復的問題，教師應該在以后的教學視頻制作中盡量避免講課內(nèi)容與教材重復，并針對學生的疑難點予以重點講解。

3 加強交互的設計

交互對教學效果的影響較大，而翻轉(zhuǎn)課堂交互的效果很大程度上取決于教師對交互的設計和引導，因此教師要注重對教學交互的設計。使用SPSS對翻轉(zhuǎn)課堂教學的滿意度與學生交互的多少進行相關性分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間存在著顯著的正相關（Pearson相關系數(shù)為0.417，顯著性P=0.038）。而在“對教師解答問題的效果如何”這個問題上，有12%的學生表示非常好，64%的學生表示效果好，34%的學生表示一般；在“對生生交互的效果是否滿意”這個問題上，有22%的學生表示非常滿意，46%的學生表示較滿意，22%的學生表示一般，10%的學生表示不滿意。上述數(shù)據(jù)表明，本次翻轉(zhuǎn)課堂無論是在交互數(shù)量還是在交互效果上都可以進一步予以改善，如教師可以提一些深層次的問題，供學生在翻轉(zhuǎn)課堂學習的過程中進行探究性學習。

4 精心設計教學模式

教師在課前要精心設計教學模式，并對翻轉(zhuǎn)課堂教學進行全程跟蹤和調(diào)控。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學中起主導地位，教師的參與對翻轉(zhuǎn)課堂教學的成功起著非常重要的作用。從某種程度上可以說，與傳統(tǒng)課堂相比，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中的作用更加突出，地位也更加重要。如果缺少教師對翻轉(zhuǎn)課堂的積極干預，翻轉(zhuǎn)課堂很可能會偏離原來的方向，也就達不到預期的教學效果了。為了充分調(diào)動學生的學習積極性，教師可以對學生的課下學習過程進行干預；而為了提升學生開展探究性學習的效果，教師可以設計一些有趣、有深度的探究性學習課題。學生的學習成果可以在討論區(qū)中或課間進行展示，并接受別人的評價，也可以將其列為成績評定的一部分。

5 積極推行獎勵機制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學中設立相應的激勵機制十分重要。獎勵可以以加分的形式進行，如可以針對學生在論壇中的發(fā)帖數(shù)量和質(zhì)量、學生是否主動提問等實施獎勵；可以使用大數(shù)據(jù)技術(shù)實時跟蹤學生的觀看數(shù)據(jù)，并將學生的觀看情況列入考核加分的范疇；可以告訴學生，若能回答出專門針對教學視頻內(nèi)容的問題，就可以加分。總之，積極推行獎勵機制，可以集中學生的注意力，對于提升學生的學習積極性也很有幫助。

總的來說，基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式既有成功之處，也有不足之處——其成功經(jīng)驗可為高校課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學提供參考，其不足則激勵著研究者們的深入探索。期待基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高校課程實踐中的進一步應用與完善。

[1]康葉欽.在線教育的“后MOOC時代”———SPOC解析[J].清華大學教育研究,2014,(1):85-93.

[2]羅九同,孫夢,顧小清.混合學習視角下MOOC的創(chuàng)新研究:SPOC案例分析[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014,(7):18-25.

[3]徐葳,賈永政,(美)阿曼多·福克斯,等.從MOOC到SPOC——基于加州大學伯克利分校和清華大學MOOC實踐的學術(shù)對話[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014,(4):13-22.

[4]鄭奇,楊竹筠.SPOC:結(jié)合高校教學的融合創(chuàng)新[J].物理與工程,2014,(1):15-18.

[5]蔣建武.從MOOC到SPOC——基于大學城空間的教學實踐探索[J].美術(shù)教育研究,2014,(23):174.

[6]Wikipedia. Small private online course[OL].

[7]Madeline R. HarvardX’s new fall offerings to include two SPOCs[OL].

[8]Fox A. From MOOCs to SPOCs[J]. Communications of the ACM, 2013,(12):38-40.

編輯：小米

The Teaching Application of Flipped Classroom based on the SPOC——Taking “Introduction to Performance Technology” Course for Example

FANG Xu GAO Ruo-yu

Based on the domestic and foreign research results of SPOC (Small Private Online Course), this paper constructed the teaching mode of SPOC-based flipped classroom. Moreover, this new teaching model was applied in the course of “Introduction to Performance Technology”. The only difference was this new teaching mode was applied in the experiment class, while in the control class, the traditional teaching method was used. After comparing the test performances of the two classes, it found the experiment class significantly higher than the control class, which illustrated that this flipped classroom achieved excellent teaching effect on the whole. The prominent advantages and existing problems of this flipped classroom were also analyzed. Finally, some suggestions and thinking were put forward for the development of domestic and international flipped classroom.

SPOC; flipped classroom; introduction to performance technology; application

G40-057

A

1009—8097（2016）09—0086—07

10.3969/j.issn.1009-8097.2016.09.013

本文受蘭州大學2015年教學研究項目“基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在本科教學中的應用研究”(項目編號：201514)資助。

方旭，講師，博士，研究方向為在線教育等，郵箱為fangxu@lzu.edu.cn。

2015年11月22日