運用多媒體增強歷史課堂魅力

吳榮華

運用多媒體增強歷史課堂魅力

吳榮華

傳統的歷史教學往往以教師口頭講授并配合粉筆板書的授課方式進行，這種形式比較單一，往往激發不了學生的興趣和求知欲。隨著課程改革的深入，信息技術的發展，多媒體的廣泛應用給歷史教學帶來了生機和活力。借助多媒體手段增強課堂魅力，提高教學質量，已經成為當今歷史教學改革的大趨勢。

一、點燃學生的探究火花

問題是探究之本，質疑是創新之源。培養學生的探究式學習能力，首先要從培養學生的問題意識入手。在歷史教學中，我常常通過信息化手段創設情境，循循善誘，讓學生學會發現問題，敢于提出問題，并探討解決問題的辦法，從而點燃學生的探究火花。如講“赤壁之戰”時，我先利用多媒體播放波瀾壯闊、驚心動魄的戰爭畫面，調動學生的學習興趣，之后巧妙設問：“孫劉聯軍之所以能取勝，很大程度上得益于火攻，但赤壁冬季盛行偏北風，為什么會突然刮起東南風呢？”學生帶著問題走進知識迷宮，探究科學奧秘。在教師的引導下，他們廣泛搜集資料，分析處理信息，反復探究論證，撰寫研究報告，最后得出了科學的結論：氣旋和反氣旋的作用形成了東南風。“問題”點燃智慧的火花，探究揭開科學的奧秘。通過對此類問題的探究，學生拿到了“探究式學習”的金鑰匙，找到了通往知識殿堂的新途徑。

二、培養學生的思維能力

多媒體教學手段可以給學生以全方位的感官刺激，使他們能直觀地感知歷史時間的變遷、地域空間的替換、重大事件的發展、歷史人物的活動、社會形態的演變。形象思維與抽象思維雙向運轉，感性認識與理性認識有機結合，使學生的思維狀態進入佳境。如講《甲午中日戰爭》一課時，我用多媒體播放了電影《甲午風云》中的相關畫面：鄧世昌指揮致遠艦奮勇抗敵，壯烈殉國；李鴻章令北洋艦隊退居威海衛，以求“避戰自保”；慈禧太后“頤和園又搭天棚”，籌備“萬壽慶典”；北洋艦隊威海衛全軍覆滅。學生思考課后練習題——1895年，有人寫出這樣的對聯：“臺灣今已歸日本，頤和園又搭天棚。”臺灣是中國的領土，為什么“今已歸日本”？“頤和園又搭天棚”干什么？這兩件事聯系在一起，說明什么問題？在學習《八國聯軍侵華戰爭》一課時，利用多媒體向學生展示一組“八國聯軍在北京的罪行”照片，讓學生思考：為什么在較短的時間內京城會兩次被攻破？這說明了什么？學生通過自主學習、合作交流，得出了結論：這都是因為清王朝的腐敗。實踐證明：教師通過多媒體手段的運用，啟發學生深入思考，能極大地拓展教與學的時空界限，有效地揭示歷史發展變化的過程，有利于培養學生的創造性思維能力。

三、優化教學過程

如何在一節課有限的時間里盡可能地讓學生獲取更多的信息，理解和掌握更多的知識，一直是歷史教師努力探索的課題。如果教師在課前將教學所需的板書提綱、知識結構、歷史地圖、圖片及各種視頻制作好，在講授過程中適時展示出來，就能大大節省講解、板書、繪圖的時間，可在有限的時間內增大課堂容量，提高課堂教學效率。如在講述“鄭和下西洋”時，可把鄭和下西洋的出發地、路線、到達地等用地圖和動畫結合的形式演示出來，使其生動直觀，一目了然。鄭和下西洋的盛況，如：時間、次數、規模、人數、到達范圍等，可通過表格展示，讓學生完成，并將鄭和與開辟新航路的四位航海家迪亞士、哥倫布、達伽馬、麥哲倫進行比較，得出鄭和的遠航具有時間早、規模大、人數多、（到達）范圍廣等特點。這樣做既讓學生形成了整體的知識印象，又突出了學習的重點難點，教學過程也得到了優化。

（作者單位：臨澧縣第二中學）