基于CDIO的應用技術高校人才培養模式研究*

王海峰　王海燕（、宿遷學院 教務處，江蘇 宿遷 3800　、宿遷學院 信息工程學院，江蘇 宿遷 3800）

基于CDIO的應用技術高校人才培養模式研究*

王海峰1王海燕2
（1、宿遷學院 教務處，江蘇 宿遷 2238002、宿遷學院 信息工程學院，江蘇 宿遷 223800）

文章分析了應用技術高校人才培養模式的現狀和CDIO教育模式的特色。基于CDIO的獨特視角，倡導校企結合的教學方式，使學生可以把知識、能力和實踐有機結合起來。以企業項目為目標導向，以培養學生綜合實踐能力為載體，將項目工程與生產實踐相結合，構建了CDIO人才培養模式方案設計，不斷推進人才培養模式改革創新。

CDIO；應用技術高校；實踐能力；人才培養

隨著我國高等教育由精英教育向大眾化教育的普及，高校畢業生人數持續增長。在國家大力倡導“調結構、促轉型”的經濟社會發展新常態下，一方面，我國高層次技術技能型人才的數量和結構遠不能滿足市場需求，“高級技工荒”問題凸顯；另一方面，高等教育的同質化發展，造成高校畢業生就業形勢依然十分嚴峻。基于此，應用型高校人才培養更應看重學生的動手能力、實踐應用能力、創新意識以及團隊協作能力。CDIO人才培養模式可以更有效地提升學生上述各種能力，從而更加有利于學生就業以及創新創業。

一、人才培養模式改革的必要性

（一）人才需求分析

高等教育的發展需要依托社會現實，必須“接地氣”。美國21世紀技能聯盟指出，當前學校教育模式應該依照21世紀經濟社會結構的變化進行改革。進入21世紀，隨著信息技術的普及和發展，社會結構、產業結構都發生了顯著的變化，經濟的發展更加依賴于創新驅動，因而人才的培養結構也要應時而變。在現代社會人才結構中，具有較高專業素質的應用型人才是一個十分重要的組成部分。當前，我國經濟發展要靠創新驅動，先進制造業、現代服務業、戰略性新興產業是我國經濟結構向中高端轉型的關鍵［1］。這就要求高等學校更應加強對學生創新能力、技術應用能力等綜合素質的培養，力求讓學生成為復合型、創新創業型人才，從根本上提升學生職業崗位能力。

（二）教育背景分析

大量研究數據表明，目前我國大部分高校畢業生實踐能力較弱、解決問題的能力不強，專業較為狹隘，不能夠滿足社會需求，只有10%左右的大學畢業生能夠達到用人單位的崗位標準。由此可見，我國高等教育規模雖然居于世界前列，但是人才培養質量和發達國家相比仍有較大差距，高等教育整體水平不高，具有較高專業素質和較強綜合能力的人才匱乏。這些都暴露出我國高校人才培養模式存在著很大的弊端，主要表現在以下幾個方面：

1.人才培養存在著理論與實際脫節，企業需求和高校人才培養無法實現接軌的問題。教育體制不健全，學校教育與社會實踐相脫節，課程體系依然陳舊，“雙師型教師”數量不足、素質不高。

2.傳統的課程教學較多采用灌輸式、被動記憶的教學方式，在知識傳授過程中，學生通常只是盲目地記憶，不能夠對相應概念有一個較好的理解，應用起來也不那么順手，這些都限制了學生課堂求知的積極性和主動性［2］。

3.課程實驗以及實習實訓不能夠和課堂理論教學有機結合，實習實訓等實踐教學環節僅僅是獨立存在的，且內容上應用性不強。通常情況下，學生是在教師的指導下完成相關任務，積極性以及參與程度并不高，不能夠有效地鍛煉學生分析問題和解決問題的能力。

二、CDIO教育模式的特色

為了改變人才培養不能夠適應企業崗位需求的現狀，從過去二十年開始，眾多國家開始探索和實施教育改革。2000年，美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院等大學創立了CDIO教育模式，到目前為止，全世界已經有幾十所大學真正運用和進一步創新發展了CDIO教育模式，達到了良好的效果，受到了社會的歡迎［3］。CDIO是一種創新的人才培養模式，包括Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實施）、Operate（運行）四個環節，概括起來就是“做中學”以及“基于項目的教育和學習”。主要表現在培養的專業技術人才應該具備的從構思、設計、實現到運行的全部能力。該模式的全部理念就是培養學生的綜合能力，不僅包括學科知識，而且包括了學生個人的人際交往能力、系統化的過程建設能力等［4］。CDIO模式提出了相應的培養方案、實施理念等，具有非常強的可操作性。

我國高校傳統教育模式主要建立在以學科知識為核心的課程體系之上。該體系的特點是：強化理論教學，理論是實踐的基礎、學科知識系統化。但是傳統教育模式培養的人才結構比較單一，知識性的教育占據了主要的地位，削弱了實踐課程的建設，忽略了個體能力的發展。我們要把知識、能力、社會實踐三者結合起來，以綜合能力為導向，依托專業知識和實際應用，建立起三者兼顧的CDIO教育模型。基于CDIO教育理念，我國一些高校開始嘗試校企合作人才培養模式，其主要目的是為企業培養具有較高專業素質的合格人才，滿足企業需求，促進社會發展［5］。

CDIO教育模式注重培養學生的實踐能力，符合企業對于人才的實際要求。針對課程的總體目標，盡可能的做到教學環節、教學內容的融合，促進不同教學隊伍以及教學組織的實施，重中之重是將企業、科研項目作為載體，從而保證學生知識、能力和素質的提升。在教學過程中盡量以啟發為主，讓學生在學習過程中找到所學的知識在學科結構、整體體系中的位置，從而掌握知識結構框架的方向以及途徑，將這些結合起來，在滿足學生需要的同時，推動學生將知識、技能相結合，提升學生的綜合能力［6］。

三、CDIO人才培養模式方案設計

（一）目標要求

1.建立產學研相結合的教學體系

建立雙薪制的教學環境，以雙薪制聘請企業高水平的技術專家擔任兼職教師，不僅可以給學生提供更多實習、實踐的機會，而且可以為學校培養更多具有豐富實踐經驗以及實踐教學能力的教師。產學共建的方式在一定程度上豐富了實驗和實踐的教學環節，校企共同參與人才培養目標體系的建構，在對社會需求具有一定了解的基礎上實現課程體系與社會需求的接軌。

2.建立以實踐為主的人才培養模式

獨立設置實踐學期，展開系統地培訓，實施“3+1”培養模式專業的學生除完成學校規定的實踐教學任務外，原則上要通過產學研合作機制赴企業或科研院所進行一學年的學習。學校培養為主“3”的教學內容應該有企業兼職教師承擔的教學內容，企業培養為主“1”的教學內容由企業兼職教師和學校專職教師共同承擔。在課堂教學中穿插實踐，讓學生邊學邊練，突出學生實踐能力的培養；系統的進行實踐訓練，促進學生從知識運用向技能發展轉移；課程體系應加大實踐課程以及實訓課程的比重，強化學生應用能力的培養。在學生的畢業設計中，鼓勵學生積極地參加學校與企業合作項目，加大真實項目的比重，畢業設計的選題要求結合企業實際項目真題真做，讓學生可以學有所用［7］。

積極探索“3+1”、“co-op”人才培養模式，將本科課程分成精講多練課堂練習以及集中性實踐兩個部分。CDIO是一種創新的教育模式，是高等學校辦學途徑之一，其主要目標是使應用技術高校學生在大學期間可以實現理論學習與實踐應用有機融合，在完成正常學業的同時，能夠獲得企業實習的寶貴經驗，從而搭建起理論教學與實踐教學兩者之間的橋梁。

3.建立完善的師資儲備機制

CDIO教學模式可以實現師資隊伍的整體優化，提升教學質量，加強學生的實踐能力、創新能力，從而真正實現“應用型”人才培養目標。學校可以完成具有教學以及實踐經驗的“雙師型”師資隊伍的儲備工作，建立起“引、聘、評、訓”相結合的教師隊伍培訓機制。通過聘用一些具有較為豐富經驗的企業工作者，廣泛地開展實踐項目的培訓，設立教學能力、項目工程實踐能力的評價以及激勵機制，從而建立完整、完善的師資儲備機制。

（二）具體措施

積極營造有利于學生學習的寬松環境，最大限度地發揮學生學習的積極性和主動性；依托學生的個人興趣和愛好，充分發揮個人潛能，讓其進行自覺地學習、思考以及創新。CDIO教育模式可以為學生提供理論和實踐相結合的教學情境，讓學生以自身的主動性、積極性，學以致用的方式進行創新，從而激發學生的學習熱情，提升學生的綜合能力，推動學生創新、提高人才培養質量。基于CDIO教育理念，應用技術高校人才培養需要從如下幾個方面進行思考：

1.以學生為主體，尊重學生的個體差異以及成才規律。探索適合自己的特色理念，盡量做到“學有所長，各得其所”，在學習的全過程、全方面、全階段中打造自身的人才培養特色。進行啟發教學、項目教學、情景教學、體驗教學，倡導積極地與學生進行互動、交流，從而激發學生的熱情，促進學生個性發展。

圖1　基于CDIO理念的應用型人才培養模型

2.課程設計和課程理論同步進行。在進行教學活動的時候，通過實際案例引起學生的興趣，將案例分解成不同層次、多個部分，讓各個層次的學生都能帶著疑問進行思考，進行實踐。通過資料收集、課后討論等環節讓學生加深對課程的印象，完成課程的教學實踐。CDIO模式的應用將傳統的“教師-學生”關系模式轉化成為以學生為主體的構思、設計模式。

3.以實習實訓基地為基礎，提高學生實踐能力。加大課程的資金投入力度并建立科學完善的教學制度，將實踐等教學環節轉變為開放式的管理模式。學生可以綜合分析自己的實際情況，選擇獨立完成或者團隊協作共同完成實習實訓項目，邊做邊學，將課程設計和實驗相結合，提高解決實際問題的能力，重視學生綜合素質的培養，嘗試教、練、學相結合的管理模式，提升學生的應用能力［8］。

4.發展課外活動，建立第二課堂。教師需要鼓勵學生積極地參加課外活動或者是科研項目，深入企業了解企業內部的運作模式、工作方式、項目運行，從而為以后步入社會打下堅實的基礎。各專業根據專業特點和需要可豐富與企業合作形式，在企業完成的教學環節所取得學分要有詳細的規定。做好企業與學生之間的對接，使學生可以盡早對企業相關崗位進行詳細了解，提升學生綜合就業能力。招聘就業崗位時，實施“3+1”培養模式專業的學生擁有優先錄用的機會，實踐時間也應計算在試用期內；學生在選擇就業崗位時應優先選擇所在實習企業。

（三）方案設計

針對我國目前應用技術高校人才培養現狀，根據CDIO教育理念設計了一個具備自適應性的專業人才培養模型。該模型中，學生不僅具備扎實的專業基礎知識、創新能力、邏輯思維能力，而且還具有良好的實踐能力，能夠適應不斷發展的社會需求。該模型人才培養方式，如圖1所示。

我們發現，在這個動態的、開放的系統中，學生的綜合實踐能力必須放置在由社會和企業提供的量化指標當中進行評價，企業要制訂明確的可操作的方法來評定學生在實踐環節中的學習成績，從而判定課程的效果。而教學實踐，也是一個進行自我改進的過程，依然需要企業的參與才可以實現，需要與企業共同制訂培養目標、共同建設課程體系和教學內容、共同實施培養過程、共同評價培養質量。

四、結束語

以CDIO為依托的人才培養模式可以突出學生的項目工程實踐能力、團隊合作精神、創新意識以及社會適應能力。學生通過專業知識的提升以及綜合素質的提高，在今后的就業以及創新創業過程中可以實現與社會相接軌，從而獲得更好的發展。經過應用技術高校不懈努力、積極探索和實踐，一定可以培養出更多符合經濟社會發展需要的、具備較高綜合素質的優秀人才，從而為企業、為社會、為國家的發展做出更大的貢獻。

［1］舒雄，高銀橋.基于CDIO模式下應用型本科汽車類人才培養方案探索［J］.科學導報，2016（1）:319-319.

［2］陳旭輝.TOPCARES-CDIO模式：連接大學教育與社會需求的“樞紐”——基于東軟學院人才培養模式改革與大學服務社會功能的關系探究［J］.中國高教研究，2012（11）:68-71.

［3］喬克，孫海燕，袁軍，等.CDIO模式下創新型土木工程人才培養研究［J］.高等建筑教育，2014，23（1）:26-29.

［4］寧仁霞，周云艷.CDIO模式下的電子信息工程卓越人才培養模式改革與實踐——以《低頻電子線路》為例［J］.黃山學院學報，2015，17（3）:115-117.

［5］袁學松，方繼才，張靜，等.基于CDIO模式的高職計算機網絡專業實用型人才培養與實踐［J］.電腦知識與技術，2013（18）:428 2-4284.

［6］趙京芳.基于OIE-CDIO模式的應用型本科創新創業人才培養模式研究——以寧波大紅鷹學院為例［J］.開封教育學院學報，2015，35（6）:128-129.

［7］周國順，張陽，韓媞，等.CDIO模式下智能科學與技術專業人才培養方案改革［J］.計算機教育，2015（18）:14-18.

［8］鄧海燕.CDIO視角下高等職業教育人才培養標準研究［J］.中國市場，2015（49）:234-235.

The article analyzes the present situation of talents cultivation in application-oriented colleges and CDIO education ambition.Based on the unique perspective of CDIO，advocate the combination between college and enterprise and make the students use the knowledge，ability and practice well.Aiming at enterprise project orientation，in order to cultivate students'comprehensive practical ability as the carrier，the project engineering combined with production practice.The article builds the CDIO training mode design in order to constantly promote the reform and innovation of the pattern of talents cultivation.

CDIO；application-oriented colleges；practice ability；cultivation of talents

C961

A

2096-000X（2016）17-0223-03

2015年度江蘇省高校哲學社會科學研究項目 “地方本科高校轉型發展新常態下CDIO教育模式創新研究”（項目批準號：2015SJD811）階段性研究成果；2014年宿遷學院高教研究課題“基于CDIO的應用技術高校人才培養模式研究”（編號：2014GJ07）階段性研究成果

王海峰（1979，07-），男，漢族，碩士，助理研究員，研究方向：高等教育教學與管理。王海燕（1975，02-），女，漢族，碩士，副教授，系主任。