創新創業教育背景下獨立學院地質工程專業實踐教學的思考*

張俊（河海大學文天學院，安徽 馬鞍山 243031）

創新創業教育背景下獨立學院地質工程專業實踐教學的思考*

張俊
（河海大學文天學院，安徽 馬鞍山 243031）

實踐教學質量的高低是衡量工科專業學生質量的關鍵，也是培養當代大學生創新創業能力的重要途徑和平臺。文章以河海大學文天學院地質工程專業為例，對該專業實踐教育目前存在的問題進行了分析和總結，并結合該校實際情況，對實踐教學進行了思考。

獨立學院；創新創業教育；地質工程；實踐教育

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，更是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。高校實踐教學是專業教育過程中的重要環節之一，是鞏固理論知識和加深對理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質工程技術人員的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。實踐教學質量的高低是衡量工科專業學生質量的關鍵，能否培養服務地方經濟發展的高級應用型人才，實踐教學是重要的保障，也是培養當代大學生創新創業能力的一個不可替代的重要途徑和平臺［1］。對于在實踐教學過程中如何提高學生的創新創業能力，我國眾多專家學者都從自身角度出發予以了剖析和闡述［2-5］。

河海大學文天學院經教育部于2008年批準設立，八年來，學院始終堅持辦學條件建設與內涵提升相結合，不斷拓展發展空間和辦學規模，現有霍里山和鄭蒲港兩個校區，在校生1.2萬人，開設水利水電工程、水文與水資源工程、土木工程、地質工程等29個本科專業，基本形成了以工學為主，經、管、藝協調發展的應用型學科專業體系。今年是我校“十三五”開局之年，也是我校進行轉設辦學中至關重要的一年。文章在創新創業教育的背景下，結合我校實際情況，對地質工程專業的實踐教學進行了認真總結和思考。

一、專業發展現狀

2011年，我院依托河海大學優質辦學資源，申報了地質工程專業并開始招生，每年招生規模保持在80-90人，目前在校生有332人。近年來，學校不斷深化教育教學改革，大力推進質量工程建設，地質工程專業于2015年獲批安徽省高等教育振興計劃項目，這無疑將對該專業的發展提供良好契機。經過五年的探索，辦學條件不斷改善、教學資源總量不斷增加，管理制度逐步完善、學科結構漸趨合理的專業發展格局。首屆71位畢業生當中，報考研究生、出國深造、考取公務員的占畢業人數的25%，其他同學大部分同學就職于地礦系統、地質勘察單位，從事工程地質、水文地質方向的工作，就業形勢良好。值得一提的是，11級地質工程專業的研究生錄取率達20%，位居全院第一名，分別被河海大學等211高校、以及成都理工、昆明理工等國內知名地質院校錄取。

二、實踐教學中存在的問題

我院歷來對實踐教學非常重視，不惜花費大量人力財力建立實習基地。目前集中安排的野外實習主要有四次（包括普通地質認識實習、地質測繪實習、生產實習、畢業實習）等，且已在南京湯山——湖山地區、幕府山燕子磯地區、虎丘靈巖山地區以及江蘇句容抽水蓄能電站等地建立實踐教學基地，基本上能滿足地質工程專業實習要求，但專業實踐教育開展過程中也暴露出一些問題：

1.野外實習安排基本上照搬了河海模式，尚未考慮獨立學院學生的學習能力以及對學生的培養目標。獨立學院學生的基礎相對要薄弱些，當然一些高考失利生除外，與國內一本、二本以及其他重點高校相比，兩者的學習環境、學習任務、學生身心發展均存在一定差異，所以不加改動的照搬照抄，最終的教學質量必然大打折扣。

2.現有實習基地絕大部分位于南京周邊地區，而我院所在地馬鞍山地區至今尚未建立一個實習基地，實習路程較遠，往返過程中耗費大量人力、物力、財力。

3.部分實習時間安排相對不合理，如12級地質工程專業生產實習安排在第七學期最后兩周，雖然考慮了考研學生，但是這段時間，很大一部分同學已經找到了實習單位，所以這些同學就不能接受生產實習的訓練。同時，實習時間在年底，帶隊教師校內事務相對較多。

4.采礦工作給實習區帶來不良影響。以地質工程專業的野外地質填圖實習為例，該實習安排在南京湖山地區，區內黃龍組主體部分為灰白色略顯肉紅色微晶生物碎屑灰巖夾生物屑灰巖、砂屑灰巖，船山組為淺灰色與深灰色互層的厚層生物屑灰巖、微晶生物屑灰巖、微晶灰巖，兩者為區內有采石場的主要開采層位。采礦工作導致許多地質教學點遭到破壞，對區內地質填圖實習的影響不斷惡化。

5.創新程度不夠。南京湖山地區位于長江以南，滬寧高速公路以北，區內巖石地層單元屬揚子地層區，下揚子地層分區，寧鎮地層小區。區內各地層發育較齊全，露頭清楚，研究程度高，在揚子地區乃至華南具有一定的代表性。區內地貌、巖石、地層、構造、古生物、礦產、巖相古地理等方面，均有值得深入研究之處，尤其是對我院學生的創新性研究的訓練具有重要價值。但是在實習過程中，由于任務重，時間安排緊湊，實習指導老師基本上就只能按照課程要求對區內進行地質填圖實習，缺少對某些典型地質現象的深入研究。

6.學生的主動性不夠。野外地質實習是在學習完相應的基礎課程后安排的綜合實習，重在培養學生的野外綜合觀察能力、地質思維能力，訓練野外工作基本技能，使學生熟練地學工作的基本方法和思路。但是學生由于在前期的學習的過程中掌握程度存在差異，學生的學習興趣、理解能力、知識結構不同，同時，野外實習過程中跋山涉水，工作量較大，非常辛苦，致使部分同學在野外學習過程中較為被動。老師講多少學生聽多少，學生的學習主動性不夠，不能夠主動觀察、發現問題［6］。

7.教師隊伍偏向年輕化。我院地質工程專業教學團隊中以青年教師為主，學歷層次較高，但大都是非師范生，而且從事實踐教學時間短，對于實踐教學工作還不夠熟悉。對于高校教師而言，教學能力特別是實踐教學是一項重要的基本功，它直接影響到學生學習能力的提高和實踐教學的質量和成果。

三、實踐教育模式探索

針對野外實習過程中存在的以上幾個突出問題，為了更好地完成實習任務，充分發揮地質實習在學生綜合技能培養中的重要作用，結合個人的野外教學工作經驗，對實踐教育模式進行了以下思考：

（一）注重理論課程，優化教學方式方法

教師教學過程中，為培養具有一定創新能力且動手能力強的大學生，僅僅講授課本內容是遠遠不夠的。第一，在授課過程中，可以設計一些提問環節，迫使學生在課后對課程內容進行預習，不懂或者忘記的知識點去查閱相關資料；第二，轉換主體，發揮學生主觀能動性。我們經常提到“教學相長”這個概念，它強調教學是教與學的交往互動，要求我們在教學過程中，讓學生積極參與到教學中來。針對教材中容易理解的章節，讓學生分組做好課件，并推選一名代表上臺講課，學生和授課教師可以對學生進行提問等。通過這樣的教師、學生的角色互換，讓學生全部參與到教學中來，有利于學生對知識點的理解，提高學生的積極性，而且可以培養學生的團隊合作精神。第三，有些教師選用的教材比較老，書本上的很多知識點沒有及時更新，對于這些內容我們要結合最新的研究進展來予以補充講解，這就要求老師在平時要關注國內外自己學科領域的研究進展，讓學生能與時俱進，學到最新的知識點。第四，教學過程中要讓學生注意區分重難點、易混淆的知識點。以《構造地質學》課程里講到的褶皺要素中的“樞紐”和“脊線”這兩個基本概念為例，有些同學就很難區分開。其實，兩者有聯系也有區別，區別在于樞紐指在褶皺的各個橫剖面上，同一褶皺面的各最大彎曲點的聯線，而脊線指同一褶皺面上沿著背形最高點的連線，聯系主要在于部分褶皺的“樞紐”、“脊線”可以重合為同一條線（圖1）。該課程對學生的空間想象力有很高的要求，對于很多概念單從字面上很難理解其含義，如果我們能結合構造模型解釋其含義，學生會更容易理解，同時也活躍了課題氛圍。最后，作為地方應用型本科高校，教師授課應結合工程實例談應用。作者在教學中發現，很多大三的學生，平時考試成績很優異，但是對自己的專業很迷茫，不清楚自已專業將來的出路。如果我們能早些讓學生接觸實體工程項目，讓他們清楚自己專業將來的出路，在一定程度上也可以提高學生的專業歸屬感。

（二）優化實習實訓安排，進一步開拓新的實習基地

對于地質工程專業，大學期間，培養方案安排的四次系統的專業實習，以及其他的課程實習（包括工程地質勘察實習、水文地質勘察實習、工程物探實習、工程地質原位測試實習等）基本上達到了培養目標，通過這些野外實習，畢業生具有了從事資源地質勘察的初步能力和解決常見地質工程問題的基本能力。針對實習時間安排存在的問題，結合作者的帶隊經歷以及其他高校的實踐教學安排，建議對實習時間作如下調整如表1所示。

表1　我院地質工程專業實習安排

針對實踐基地距離學校路途遙遠等問題，需要教師對馬鞍山地區進行綜合考察，選擇合適的地點開辟新的實習基地。同時，可以與當地的安徽省地礦局322地質隊、安徽省化工地質勘查總院等企事業單位加強合作，校企合作共建實習實踐基地。

圖1　褶皺要素

（三）項目化培養模式，切實提高學生主動性和創新性

我院教師主持的各類縱向或橫向課題可以師吸收高年級的學生參與進來，充分調動教師和學生兩方面的積極性，讓學生協助教師或者獨立完成科研活動中的部分工作（如資料查閱、樣品采集、數據分析、論文寫作等），在科研過程中體驗和感悟科學研究精神，促進科研素養和科研能力的養成。學校可以設立“大學生科技項目”，進行積極動員、廣泛宣傳，對有創新性、有應用研究價值的課題予以立項，給予一定的項目經費支持和必要的技術指導，對學生發表或出版的科研成果進行獎勵、舉辦學生優秀科研創新成果評獎活動［7］。鼓勵學生申報各種校級、省級、國家級的科技立項活動以及各種學科競賽（如全國大學生地質技能競賽、國家級大學生創新創業訓練計劃、全國大學生數學建模競賽、“挑戰杯”創業設計等），讓學生在科研訓練計劃中掌握科研方法，在各類競賽中培養創新創業意識和實踐能力。

（四）加強對青年教師實踐教學技能的培養

我院地質工程專業的各項實習，帶隊老師由兩部分組成：本部實踐教學經驗豐富的老教師和我院自有教師。相對本部而言，我院自有師資隊伍趨于年輕化，剛剛完成由學生向教師身份的轉變，其實踐技能大多來自學生時代的鍛煉和科研過程中的培養，與工作了十幾年的老前輩老教師相比，實踐經驗仍有較大差距。學院要創造條件讓青年教師在寒暑假參與到各項工程實踐中去鍛煉，建立“導師制”，一方面通過校內優秀授課教師的言傳身教，采用傳幫帶的方式促進青年教師教學技巧和教學能力的培養；另外一方面，加強校企合作，聘請企業實踐經驗豐富的高級工程師擔任青年老師工程實踐方面的指導老師。最后，年輕教師在搞好教學的同時要積極參與各項科研活動，教學和科研是高校教師的主要工作，科研工作可以促進知識、能力的創造，反過來又促進教學的進步。在教學過程中融入科研案例和結論，在擴大學生知識面的同時，激發了學生的學習興趣，使得課堂氛圍更加輕松，學生能更好地將理論知識融入到生產實踐中。

四、結束語

創新創業教育背景下，實踐教育相對理論教育要求更高，難度更大，需要管理層、教師、學生、社會等多方面精誠合作。作為校方管理層要對實踐教育的運行模式、軟硬件投資、經費支持等方面予以傾斜；作為教師，需要投入更多的精力去組織、摸索，不斷提高實踐教育水平；學生作為實踐教育的主體，要有刻苦、肯學，在野外實習過程中勤動手、勤動腦，以更加飽滿的激情參與到實踐教學，而社會上企事業單位要關心大學生的成長成才，履行自己的社會職責。

［1］許福美，陳美智.地質工程專業實踐教學改革探索［J］.龍巖學院學報，2014，32（2）：80-83.

［2］崔保安.農科類院校“雙創型”人才培養模式改革的探索與實踐［J］.高等農業教育，2008（5）：3-5.

［3］徐斌，鄭宏兵，張利萍.以“雙創型”人才培養為目標的實踐教學模式的改革思考［J］.中國林業教育，2012，30（5）：5-8.

［4］孫林華.實踐教學中科學研究能力的培養——以巢湖地質實習為例［J］.中國地質教育，2014，23（1）.

［5］劉娜，王浩.基于“雙創型”人才培養為目標的立體裁剪教學的改革與實踐［J］.科技視界，2016（1）：53-54.

［6］蔣璽.烏當地質實習的教學改革與思考［J］.教育文化論壇，2015 （4）：104-108.

［7］陳華仕.學生創新能力在參與教師科研中的培養探索［J］.中國科教創新導刊，2011（20）：15-16.

The quality of practice teaching is the key to measure the quality of engineering students，and is also an important way to cultivate the ability of innovation and entrepreneurial of contemporary college students. This paper takes the geological engineering major of Hehai University，Wentian College as an example，the problems existing in professional practice education were analyzed and summarized，and makes some thinking on the practical teaching are made in combination with the actual situation of the school.

independent institute；innovation and entrepreneurship education；geological engineering；practicaleducation

G642

A

2096-000X（2016）17-0166-03

安徽省高等教育振興計劃（編號：2015zytz076）；河海大學文天學院校級質量工程（編號：zl201514）。

張俊（1988-），男，碩士，助教，研究方向：地質工程。