首尾呼應中的邏輯美

在錢希潔老師執教的 Goldilocks and the three bears的故事教學中，她巧妙地采用了由“there be”結構所衍生的兩個新、老故事來前后呼應。這樣的語言結構既是一種形式，又是一種規則，而規則往往隱于形式之中。錢老師特別重視對英語語言結構的學習，她并沒有急于“告訴”學生，而是讓他們多一些觀察、體驗，促使其在故事學習過程中自然順暢地完成認知和內化，并以此增強學生的邏輯性思維和對語言的分析判斷能力。在首尾交替的過程中，設計能形成前后關聯的認知鏈的任務，在看似豐富多變的語境中，又能“萬變不離其宗”，保持“語言結構”的核心地位，促使學生通過體驗、實踐和參與等方式，發現語言的韻律性和邏輯美，在運用中逐步掌握語言規律。

In the story there is a mountain.

On the mountain there is a temple.

In the temple there is an old monk.

The old monk says， “___________” …

在那個古老又單純的地方，這個熟悉而又簡樸的故事，就這么簡單地重復延續，綿延不絕！用“生生不息”的故事導入，輔以簡筆畫幫助學生理解，學生在耳熟能詳的內容之中感受新的語言結構——“there be”，由熟帶生、以舊引新。以“老故事”引出“新故事”，在熟悉的地方找到風景，令爛熟的故事生出新意，使故事的學習更富有情趣。抑揚頓挫的節奏，回環反復的旋律，整齊多變的形式，學生進一步感受到故事的韻律美。學生“曲不離口”地反復吟誦，比較容易掌握與理解新單詞，有效避免了生詞學習因脫離語境而變得枯燥乏味的尷尬。童話故事的語言特別強調形象性，著力于對事物的具體描繪，突出它的形態感。它所描繪的人和物使學生讀起來如臨其境、如見其人、如聞其聲、如觸其物。瑯瑯上口的童話，富有童趣而又意味深遠，深受學生喜愛。

There is a lovely girl in the forest.

In the forest there is a house.

In the house there is some soup.

Goldilocks says， “___________” …

In the room there are three beds.

Goldilocks says， “___________” …

Goldilocks is afraid. There are three bears in front of her.

Goldilocks says， “___________！”

在整體呈現故事后，為了進一步鞏固故事內容，錢老師又通過對原故事文本結構的改編，使原本簡單的故事內容更為有趣、結構更為集中、敘事更為凝練。充滿節奏感與韻律美的敘說，擴張了故事的版圖，拓展了學生的思路，喚起了學生的情感共鳴，言有盡而意無窮，于首尾呼應中完成了一個美麗的圓形敘事抒情結構。首尾兩個故事的總體結構變化不大，但這已不是簡單的英語詞句與內容的復沓，而是傳達出了更深的情感意義。以集中呈現新的語言結構的故事鏈方式，看似絮叨之中卻蘊含著“循環不止、故事不息”的語言哲學美。

“首尾呼應”的設計增加了故事教學的邏輯性，它使故事的結構更加緊密嚴謹，內容更趨完整，主題更為鮮明；它加深了學生的印象，引起了學生的共鳴，促進了學生的學習。在有形的物理空間，傳遞著教育的使命和價值，在無形的精神空間，讓學生“詩意地徜徉在故事的樂園”。

（顧云，無錫市柏莊實驗小學，214192）

責任編輯：宣麗華endprint