創新創業指導下的大學生就業能力提升途徑研究

邵煥舉

[摘 要]隨著我國社會的不斷發展和進步，越來越多的先進企業在當前的背景下持續發展壯大，因此在擴大了就業戰略的背景之下，很多高校都開始把提升學生就業能力作為現階段發展的主要目標，雖然現階段的就業機會比較多，大學生在畢業之后也比較容易找到工作，但是也正是因為這種情況，大學生的就業能力卻出現逐漸下滑的現象。由此可見，目前我國大學生的就業能力問題面臨著很大的挑戰，這些問題和情況也對我國社會目前的經濟情況造成了影響，下面本文針對擇業教育視閥下我國大學生就業能力現狀與問題展開討論，以期為我國企業能夠招聘到更多優秀的人才以及提高畢業大學生就業能力做出貢獻。

[關鍵詞]擇業教育；就業能力；提高途徑

[中圖分類號]00 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0141 — 02

前言：大學生是人才資源當中層次比較高的一個環節，他們的就業過程為國家高等人才資源配備中最主要、也最初始的一部分。在我國不斷發展和壯大的過程下，就業問題成了我國的民生之本，每年我國都有將近幾千萬的人面臨著失業問題，這也就表示有多于幾千萬的人群需要面對就業與再就業的問題。一個國家的就業問題與國家的社會穩定和經濟情況有著密切的關系。特別是我國群眾中的主體，大學生是社會發展的支柱，肩負著國家知識的創新，以及社會的進步等重任，因此基于擇業教育視閥下大學生畢業后的就業能力問題，也是檢測一個國家教育水平的關鍵，并且關系到社會經濟的進步與發展。

一、大學生就業能力概念和構成

就業能力為成功就業必備個性品質、知識與能力等因素整合，本文就此前提下給大學生的就業能力所下定義是大學生順利就業需要知識、能力與個體品質等集合，包含有非專業及專業素質兩大類。專業素質象征個體進行某類工作能力與水平，需要個體具備社會職業相關活動必備專業知識、能力與創新思維等。非專業的素養同專業素養正好互相對應，同專業素養比起來，該素養根本性與基礎性特征更為明顯。非專業性素養通常指的是除了專業知識與能力以外其它必備人格和通用能力，比如像職業生涯規劃、適應社會能力與思想政治修養等。

二、擇業教育視閥下大學生就業能力問題

（一）個體意識淡漠

大學生是就業的主體，所以，學生要努力提升自身綜合素質及就業能力。但是當前，大學生大多個體就業意識比較淡漠，比如像：一是某些在校學生就業目標不夠清晰，指出畢業等同失業；有些學生對網絡游戲比較熱衷，使學業被耽誤，而自身專業知識根本不夠扎實；雖說某些在校學生可以定時定點學習，但是因為其學習時缺少創新理念，對于自己就業能力培養不夠重視。所以，此類學生在畢業以后，不能在社會中找準自己的位置。

（二）傳統就業觀局限

當前，很多大學生和家長還局限于傳統就業觀上，他們指出上大學讀書就會成為國家干部后備力量，將來也是會拿著鐵飯碗的，因而對就業風險避之唯恐不及，想要穩穩當當的找一份工作〔1〕。也有些人太過重視畢業就業，指出就業對人一生都有影響，所以精神壓力巨大，一旦現實同理想有所偏離，內心便會感到不平衡，甚至自暴自棄，部分人員想要進入國有企業而不愿意至私營或者鄉鎮企業中，還有部分人員指出正軌部門就業方才稱之為就業等錯誤想法。這種種情況，都使得大學生在就業方面舉步維艱，對大學生正確參與就業影響重大。

（三）缺少職業規劃意識

很多學生邁入大學校門，其心理或多或少表現出優越與成就感，增加自信心同時也容易自我感覺太過良好，太高估自己，對自身缺少全面、客觀認知與評估，對未來發展也感到迷茫，畢業將近才匆忙開始選擇職業。通過相應了解，很多大學生對自身求學與長期職業規劃都不夠重視，甚至還未形成規劃理念，過度依賴自身原有經驗，缺少就業指導觀念，對于就業形勢、政策與環境等了解不夠徹底。而更多是根據培養方案和導師指導將學業完成，更有甚者認為得到文憑便等同于就業準備已經做好，便等于乘上就業直通車，而實際就業時手忙腳亂，來不及準備，盲目跟隨市場動向，就業時非常被動。

（四）畢業生能力素質及知識結構同用人單位需要背離

現如今，大多數用人企業對于用人都擁有自主權力，要求也會相應提高，除了知識技能要求專業以外，對于職業道德素養也有比較高的要求，要求具備較高愛崗敬業精神、工作能力與創新發散思維，尤其需要專長復合應用型人才。但是人才競爭如此激烈態勢下，諸多大學生明顯信心不夠，就業實力欠缺等。通常表現出職業道德素養不高，缺少事業心與責任心，知識體系不完整，實際操作能力差及知識面狹窄等〔2〕。而上述這些因素正是用人企業比較不看好的。部分大學生沒有做好自身定位，容易表現出盲目心理，武斷認為大企業與城市方才是自身實現自我價值的場所，但對擇業期望與實際是否匹配，選擇職業同社會需要是否貼合，自身特長與才華是否得到充分發揮等則往往有所忽略，單純看重地域與物質條件?；诖?，有很多大學生挑選熱門行業、待遇好、大城市就業，不愿意到基層和偏遠地區吃苦。該社會高要求同大學生素質普遍偏低現狀是大相徑庭的，這也就致使大學生就業面臨更為嚴苛環境。

三、擇業教育視閥下大學生就業能力提升途徑

（一）要引導大學生樹立科學就業觀

高校應該根據國家與社會發展情況幫助學生對當前就業形勢有進一步了解，對就業觀念進行更新，使學生有自知之明，并且可以尋找到最適合自己的職業。高校應增加有利學生發展職業生涯規劃內容，讓大學生可以樹立正確理想信念，使大學生可以用科學的眼光去審視人生價值與世界，用積極、樂觀心態看待就業〔3〕?，F如今有很多學生對就業抱有不切實際的幻想，有自信固然是好的，但是凡事都需要有個度，如果盲目的自信，那么到頭來也只會是希望越高失望越大。這些盲目自信的學生從入校起便認為自己是到大企業工作的料，將眼光放在大城市中，認為這樣自己才能有用武之地，而對那些偏遠貧困地方嗤之以鼻、不屑一顧，最終導致實際就業和自己預期存在矛盾。為此，本文建議應當從如下幾方面著手改變：其一，要讓大學生對就業風險有比較清晰的認識。如今我國的市場經濟是屬于社會主義性質的，市場遵循優勝劣汰原則。因而，高校需要幫學生了解沒有工作是一勞永逸的，從事工作也需要不斷努力提升自己，這樣才不會被社會所淘汰。

其二，讓學生生成健康價值觀。如今有一部分學生急于尋求公務員崗位與事業單位、國有企業就職，甚至生成了燕雀焉知鴻鵠之志的心理，認為如果這些地方不需要自己，那么自己還不如不工作，留在家中做啃老族。面對此種狀況，高校需要從思想觀念上給學生正確引導，讓學生生成科學的價值觀念，讓學生明白唯有通過勤勞努力才是獲得成功、收獲財富的唯一途徑，而且所有工作沒有貴賤之分，任何工作都是需要得到尊重的〔4〕。

（二）引導大學生構筑正確職業理想

所謂職業理想即為一個人針對將來職業生成的一種期待和預期，它集中體現了大學生的擇業行為與價值理念。職業理念科學標準應當包含下述兩點內容：首先，職業最終目標是為人類造福。對職業應該是一視同仁的，沒有這份職業貴氣，那份職業低賤一說，從事任何職業的人也都應該受到人們的尊重，因而只要自己從事的職業對人類是有利的，就應該得到認可。其次，人和職業要有機融合。由于個體間心理及生理是存在差異的，因而不同人適合于不同職業，同時當代的大學生在就業方面較以往壓力更大，社會競爭也更激烈，所以作為教師更要引導學生職業理想的科學樹立，要做好德育教育，使學生思想上不會波動太大，讓學生對自身職業發展能有清醒認識。因而，高校教師主要是需要幫助學生客觀審視自己，不會過高，也不會過低，不應生成偏激想法，要對自己未來發展加以明確，同時懂得利用自身優勢選擇最適合自己的職業。

（三）培養大學生高尚職業道德

現如今，大多數用人企業對于用人都擁有自主權力，要求也會相應提高，除了知識技能要求專業以外，對于職業道德素養也有比較高的要求，要求具備較高愛崗敬業精神、工作能力與創新發散思維。高校應將德育工作視作學生日程教育主要環節，這也是提高學生就業工作競爭力和維護學校的就業聲望有效舉措。目前，有些不良社會風氣對大學生就業思想造成很不好的影響。部分高校學生為在眾多的求職者當中顯露出來，泯滅道德良知，于求職材料里弄虛作假，比如像制造假證書，加榮譽及假成績。還有部分學生存在騎驢找馬心態和用人企業訂立工作合同以后，違背合同內容，選擇逃離未盡到自己義務的。不誠信現象多了對那些等待就業大學生也帶來些消極影響。以培養人才為主的高校，不單要傳授科學文化知識，更要在德育方面多做努力，讓學生了解誠信就業的重要性，使學生誠信做人、誠信做事，知道誠信是人類寶貴的財富，要做個誠實可靠的人。高尚品格與職業道德不單對大學生培養高尚品性極為有利，更為自身修養一種反映。

結語：綜上所述，很多的大學生在畢業的時候，還處于世界觀和人生觀初步的發展階段，一旦就業的能力下降，就會影響學生人格的全面培養，導致很多學生出現自卑、自負的心理，甚至會影響到社會的安定。還有很多大學生因為出身貧困，在大學畢業之后，急于快速找到良好的工作以便補貼家用，但是就業能力差的情況也導致學生心理上難以接受。因此針對以上內容能夠看出，大學生畢業之后的就業能力問題，與國家社會上的安穩和諧，經濟快速發展具有很大的影響力。所以，我國的政府和各個高校，以及用人單位都擔負著巨大的責任，所以相關部門都展開對于擇業教育視閥下大學生就業能力現狀與問題的討論，同時也加大對于大學生就業能力的重視程度，國家的高度重視為畢業生的就業提供了更多的機會和幫助。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕劉奎穎，郄麗娜，黃春萍.大學生就業能力構成及其與就業滿意度關系研究〔J〕.河北工業大學學報，2010，（06）：48-52.

〔2〕胡新華，周月.創業教育與大學生就業能力的培養——英國高校的經驗與啟示〔J〕.四川理工學院學報：社會科學版，2014，（03）：43-50.

〔3〕陳均土.美國大學生就業能力培養機制及其啟示〔J〕.教育發展研究，2011，（19）：63-68.

〔4〕陳均土.大學生就業能力與高校的課程設置——來自美國高校的啟示〔J〕.中國高教研究，2012，（03）：75-78.

〔責任編輯：侯慶?！?/p>