警務技戰術教師TPACK現狀調查及問題分析

趙輝

[摘 要]整合技術的學科教學知識（TPACK）是評價教師在現代信息技術下教學能力的有效模型，通過各指標的值可以比較客觀地分析教師的能力。警務技戰術教學也需要跟上信息化的改革步伐，本研究通過問卷調查，發現警務技戰術教師TPACK水平一般，不同職稱、教齡的教師TPACK水平差異顯著。

[關鍵詞]警務技戰術；教師；TPACK

[中圖分類號]G645.1 [文獻標識碼] A [文章編號] 1009 — 2234（2016）09 — 0174 — 02

整合技術的學科教學知識，即TPACK（Technological Pedagogical and Content Knowledge），是信息時代全新的教師知識框架。〔1〕這個結構框架以內容知識（Content Knowledge，簡稱CK）、教學法知識（Pedagogical knowledge，簡稱PK）和技術知識（Technological knowledge，簡稱TK）為核心，并由這三種基礎知識相互交叉形成四項新的知識，即學科教學法知識（PCK）、整合技術的學科內容知識（TCK）、整合技術的教學法知識（TPK）以及整合技術的學科教學知識（TPACK），進而圍繞上述七個因素分析教師在教學過程中使用信息技術的能力。

警務技戰術課程屬于偏實訓性質的課程，但是在教學過程中信息技術的作用也越來越凸顯出來。現今的課堂教學所使用的技術已經不再限于書本、多媒體、電子白板等傳統技術，尤其在強調案例導入教學的背景下，更加依賴計算機與網絡等帶來的信息技術，如ppt、photoshop、Premiere等軟件的應用，網絡學習平臺，甚至3D虛擬技術等。因此提高警務技戰術教師的TPACK水平是提高其教學能力的目標之一。本研究參考國內外相關研究的框架，設計問卷，對江蘇地區警務技戰術教師進行抽樣調查，分析其TPACK水平。

1.研究設計

1.1研究對象

本研究以江蘇地區的公安院校以及地方警察訓練學校在編的警務技戰術教師為研究對象。發放問卷39份，回收問卷39份，有效率100%。樣本情況如下表1：

1.2研究方法

本研究的量表是在國內外相關量表的基礎上，征求5位警務技戰術專家的意見，對題目的表述方式以及針對警務技戰術教學做了一些改進，重點是對“技術”相關的題目進行修改，將其中所涉及的“技術”改為警務技戰術教師在教學中可能使用的項目，比如影像訓練系統、戰術訓練對抗系統等，然后再選取10名教師、教官進行預測，在此基礎上對量表進一步修改并利用SPSS統計分析軟件對測試結果進行項目分析，檢驗信度效度，最后將最終所形成的量表對39名警務技戰術教師、教官進行測試。

2研究結果

2.1警務技戰術教師TPACK總體情況

通過量表獲得39名警務技戰術教師的TPACK七項維度的測試數值，通過spss軟件進行平均數和標準差的統計，如表2。從表中可以發現七項維度的均值為3.303，說明被調查的警務技戰術教師的TPACK水平屬于中等；各項維度之間存在差異，PCK水平最高為3.667，TK水平最低為3.064，且與技術相關的四項，即TCK、TPACK、TPK、TK相對較低，對應的值依次是3.137、3.105、3.078、3.064，說明教師在警務技戰術知識以及結合專業知識的教學法方面具備相對較高的水平，但是當新技術介入到課程后，教師還不能將現代化信息技術很好地與警務技戰術課程教學相融合。

2.2不同職稱的警務技戰術教師TPACK情況

按照警務技戰術教師的職稱，初級、中級、高級來統計七項維度的值，如表3所示，從中可以發現初級職稱的教師TPACK七項維度的分值總體相對比較平均，其中TK、TCK、TPK、TPCK水平是最高的，說明初級職稱教師有較強的新技術接受能力，因而具備相對較高的技術知識；中級職稱教師七項維度的分值總體相對較低，其中TCK、TPK、TPCK均低于初、高級職稱教師，這可能預示著這部分教師在發展過程中可能遇到了某些瓶頸或困難以至于TPACK水平無法進一步提高；高級職稱的教師在TK維度上低于初、中級職稱，但是其CK、PK、PCK均高于其他兩種職稱的教師，說明這部分教師長期從事警務技戰術教學，擁有很強的業務知識、熟悉教學規律。

2.3不同教齡的警務技戰術教師TPACK情況

教齡是一項連續變量，將警務技戰術教師的教齡作為自變量，進行相關性分析，得到如下結果，如表4所示，可以發現警務技戰術教師教齡與PCK、TCK、TPK、TPCK成顯著正相關，而與TK呈顯著負相關。為進一步確認年齡與TPACK的關系，將教師年齡為四個階段，即5年以下，5～10年，11～20年，21年以上，分別抽取樣本進行訪談。結果發現新教師（5年以下）以及年輕教師（5～10年）中更多的人能掌握PPT、PS等軟件，個別教師甚至了解flash以及較新穎的概念圖等知識技術，中年教師（11～20年）及老教師（21年以上）基本僅使用PPT等，但是與課程教學整合效果較好。

3結論與建議

3.1結論

3.1.1從總體情況來分析，警務技戰術教師的TPACK水平一般，與內容相關的技能、知識水平相對較高，但是信息技術水平相對薄弱，這可能與警務技戰術教學基本屬于實訓課教學，課程教學主要以傳授技能相關知識為主，傳統教學中運用到信息技術的地方比較少，但近年來，公安部至省、市多次舉行警務技戰術教學競賽，說明在已經越來越提倡實戰化教學、案例教學，強調與計算技術融合，因此教師在這方面的水平需要進一步加強。

3.1.2結合學歷、職稱分析教師TPACK的情況，中級職稱人數最多，其七項維度的分值總體相對較低，并沒有如預期的高于初級職稱，甚至TPACK水平低于初級職稱教師，說明部分中級職稱的教師在發展中可能遇到了某些瓶頸性的問題，這可能與知識儲備、環境、學習能力、心理等多方面因素有關。另外學歷的差異也在TPACK水平體現出明顯差異，高學歷者在技術運用上具有明顯優勢，較強的學習能力促使他們能夠在較快的時間內使自己的教學能力提高到一定的水平，如果給予其良好的外部環境，尤其是使其進一步提高CK、PCK水平，他們將具備很大的發展潛力。

3.1.3不同教齡的警務技戰術教師TPACK差異情況比較清楚，年輕的教師運用信息技術的水平比較好，他們對新技術的敏感性較高，樂于學習新理念、新技術，教學上更加富有活力，但是由于教學經驗與知識積累的問題，他們將教學內容與信息技術、教學法深度融合的能力要弱于中年教師和老教師。教學經驗豐富的教師，尤其是老教師雖然可以運用基本的計算機技術，但是對新技術表現出不敏感，他們一般還是傾向于傳統的“手把手”式的教學方式，如果能夠給予他們更多的學習新技術的機會，可能會給他們的教學水平帶來進一步的提升。

3.2建議

3.2.1警務技戰術教師需要進一步提高TPACK的水平。從總體情況來分析，警務技戰術教師一般來源于體育院校畢業生、轉業或復員軍人、基層民警三個方向，很多人并沒有系統地學習過現代教育信息技術，更多的是走上工作崗位后自己摸索或在平時教學中碎片式地進行學習，因此如果能定期系統地接受教育信息技術能力的培訓，尤其是側重于警務技戰術課程教學的新技術、整合技術的教學方法方面的學習，可以實質性地提高警務技戰術教師最需要具備的教學能力，促進綜合能力的提高。

3.1.2針對不同層次的警務技戰術教師，培訓需要更有針對性，做到有的放矢。年輕教師在CK、PK、PCK方面相對較弱，在培訓中更多應提高其警務技戰術水平以及與之相適應的技術和教學方法，避免單純的信息技術教學；對中級職稱的教師，一方面提高其TPACK水平，另一方面需要著力提高他們的工作學習熱情以及學習意愿和主動性，進一步認識自己的專業特長，明確發展方向，在日常教學中反思自己的TPACK能力，促使能力全面提升；對于職稱高的老教師，可以定期讓其參加一些教育信息技術相關的入門級培訓，憑借其多年的教學、工作經驗，老教師一般都能找到技術與教學合理融合的切入點。

3.1.3技術一直是教育發展的動力和所依賴的手段〔2〕警務技戰術教師除了要培訓通用的現代教育信息技術，還應學習專業相關的新技術或者新設備的使用，比如戰術訓練系統、3D投影技術，甚至VR技術等，現代化的技術正越來越緊密地與警務技戰術教學進行聯系，不斷學習掌握新的技術不僅是與時俱進，更重要的是它能增加訓練的真實性、實用性，從而提高教學訓練效果。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕張靜.三重視角下融合技術的學科教學知識之內涵與特征〔J〕.遠程教育雜志，2014（1）：87-95.

〔2〕裴娣娜.教學論〔M〕.北京：教育科學出版社，2012：252.

〔責任編輯：楊 赫〕