“每月一辯”，在交往訓(xùn)練中提升道德判斷力

成長(zhǎng)中的孩子，其言行受同伴的影響非常大。為了使同齡群體的孩子們能通過認(rèn)知碰撞，形成正確的道德判斷力，我們開設(shè)了富有特色的“每月一辯”活動(dòng)。每個(gè)月底，各年級(jí)圍繞一個(gè)與學(xué)生生活密切相關(guān)的辯題展開辯論，通過觀點(diǎn)鮮明對(duì)立的辯論激起他們強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，使他們?cè)谧杂砷_放的語境中暢所欲言，在言語的交鋒處、在認(rèn)知的矛盾中，提升學(xué)生的思辨能力、交往能力和表達(dá)能力，收到了良好的效果。

一、鏈接生活，辯論世間萬象

豐富的學(xué)習(xí)生活、社會(huì)經(jīng)歷可以提供廣闊的思辨空間。一個(gè)令人感慨的故事，一本引發(fā)思索的書籍，一次不同尋常的經(jīng)歷，一段頗有爭(zhēng)議的對(duì)話，一幕難以忘懷的情景……都能引發(fā)孩子深入思考，從中還能提煉出他們感興趣的辯論話題。我們要從孩子的生活出發(fā)，引導(dǎo)他們?nèi)ビ幸庾R(shí)地發(fā)現(xiàn)生活的多面性，去辨析行為的存在意義，去形成自我的正確認(rèn)知。

1.關(guān)注自我成長(zhǎng)，辯出多元認(rèn)知

任何一個(gè)成長(zhǎng)中的個(gè)體都或多或少有一些迷茫或困惑，特別是在父母老師都認(rèn)為自己的行為不恰當(dāng)，而偏偏自己并不這樣認(rèn)為時(shí)。這時(shí)候，他們渴望得到認(rèn)可與支持，渴望獲得引導(dǎo)和幫助。與其讓他們重復(fù)一些并不正確的行為，不如啟發(fā)他們?nèi)フ曌约旱某砷L(zhǎng)困惑，在關(guān)注自我的過程中提高認(rèn)知水平。

比如，有一段時(shí)間孩子們很癡迷紙質(zhì)游戲卡，他們想盡辦法收集各類游戲卡，并帶到學(xué)校在課間活動(dòng)時(shí)三五成群地一起玩，上課鈴敲響了仍然舍不得回座位，更有甚者聽課時(shí)還不忘在桌箱里數(shù)一數(shù)、摸一摸寶貝卡片，嚴(yán)重影響到了學(xué)習(xí)效率。如果明令禁止帶卡到校固然能表面上收住部分孩子的玩心，但并不能真正消退這股過了“度”的玩卡風(fēng)。只有讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)玩游戲卡的利與弊，才能無聲勝有聲地調(diào)整原有的行為。于是，我們就組織三年級(jí)學(xué)生圍繞“小學(xué)生玩游戲卡利大于弊，還是弊大于利”展開辯論。正反雙方積極找尋充足的論據(jù)想要駁倒對(duì)方。正方認(rèn)為玩游戲卡可以調(diào)節(jié)上課的疲勞，增進(jìn)同學(xué)間的友誼，還可以在玩卡的過程中提高計(jì)算能力、訓(xùn)練反應(yīng)能力。反方則認(rèn)為帶游戲卡來校會(huì)導(dǎo)致上課不專心聽講，玩卡的過程常常因?yàn)橐?guī)則不明確而導(dǎo)致相互間產(chǎn)生矛盾，影響了同學(xué)間的友誼，而且生產(chǎn)卡片的過程要砍伐掉很多的樹木，造成生態(tài)失衡。孩子們的辯論雖然還很稚嫩，但他們的這些想法卻給同伴帶來了一定思索。如果辯論之前孩子們純粹喜歡的是玩卡的那份體驗(yàn)的話，那么辯論之后他們已能清晰理智地看待玩卡行為，并對(duì)它有了多元化的認(rèn)知，在這個(gè)過程中孩子漸漸成長(zhǎng)起來，他們學(xué)會(huì)多角度地認(rèn)識(shí)事物，多維度地表述觀點(diǎn)。

類似這樣源自學(xué)生個(gè)體生活的辯題還有很多，例如：“小學(xué)生上網(wǎng)的利與弊”“小學(xué)生該不該有零花錢”“小學(xué)生要不要穿校服到校”……讓孩子根據(jù)成長(zhǎng)的煩惱自己提煉出感興趣的話題各抒己見，對(duì)深化認(rèn)知大有幫助。

2.關(guān)注社會(huì)現(xiàn)象，辯明是非得失

學(xué)習(xí)生活之余孩子們置身其中的是真實(shí)可感的社會(huì)生活。怎樣與他人和諧相處？怎樣保護(hù)共同生存的家園？怎樣面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)事件？怎樣處理兩難境地？……從小喚醒孩子的公民意識(shí)對(duì)他們?cè)缛招纬衫碇浅墒斓氖澜缬^人生觀有很大的影響。所以，辯題的確定除了關(guān)注自我，還應(yīng)該關(guān)注多變的社會(huì)生活。

我們教會(huì)孩子做生活的有心人，每天利用晨會(huì)交流時(shí)事新聞、趣事軼聞，或發(fā)生在校園里、社區(qū)中的新鮮事，從中發(fā)現(xiàn)能激起大家共同參與的具體話題。看似隨意的交流可以帶來豐富的信息，每個(gè)拓展后的話題又可以延伸出更多的關(guān)注點(diǎn)。

類似“如何看待一次性物品使用的利弊”“經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要還是環(huán)境保護(hù)重要”“老人摔倒了該不該扶起”“網(wǎng)聊有聊還是無聊”“男生該不該讓女生”等一個(gè)個(gè)熱點(diǎn)話題都來自孩子的生活。他們有話要說有話可說，在相互辯論的過程中，對(duì)是非得失能產(chǎn)生比較全面深刻的認(rèn)識(shí)。例如對(duì)“一次性物品使用的利與弊”辯論時(shí)，孩子們既看到了使用一次性物品的衛(wèi)生，看到了人類文明素養(yǎng)的提高，也看到了制作一次性物品的高成本，紙巾、筷子等很多物品的材質(zhì)需要消耗大量樹木，而樹木的砍伐意味著水土流失、河流污染，地球失去應(yīng)有的保護(hù)。這一系列連鎖反應(yīng)都同一次性物品的加工有關(guān)，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生辯證看待同一件事時(shí)，他們對(duì)是非得失的認(rèn)識(shí)就變得客觀公正。

二、變通模式，辯論全員參與

傳統(tǒng)意義上的辯論雙方人員有限，我們需要變通辯論的常規(guī)模式，使更多的孩子參與到辯論中，真正做到每個(gè)人都在圍繞辯題積極思維，盡力表達(dá)，這樣才能達(dá)到利用每月一辯提升道德判斷力的目的。

1.人人是辯手，變觀摩為參與。在各個(gè)年級(jí)確定每月的辯題之后，每個(gè)班級(jí)的孩子都積極行動(dòng)起來，他們可以根據(jù)自己的喜好選擇辯論的某一方，然后通過各種途徑收集論據(jù)。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上全班分為若干個(gè)辯論小組，由組員推選出主席，組織組員在各活動(dòng)室進(jìn)行初辯。由于每個(gè)孩子都要在辯論中發(fā)言，一部分表達(dá)相對(duì)困難的孩子會(huì)有些犯愁，這時(shí)可以通過溝通協(xié)作，讓能言善辯的孩子主動(dòng)去關(guān)心同伴的辯論準(zhǔn)備工作，教給同伴收集論據(jù)的角度、渠道以及應(yīng)答的具體方式。有了具體的示范和真實(shí)的參與，孩子對(duì)辯論的方式不再陌生，他們的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來。

2.模擬中選拔，變被動(dòng)為主動(dòng)。在前一輪全員參與辯論的基礎(chǔ)上，各組推選出最佳辯手參加班級(jí)內(nèi)優(yōu)秀辯手組成的辯論會(huì)，從中選拔出最優(yōu)秀的一位選手參加年級(jí)內(nèi)辯論。這一輪辯論辯手根據(jù)抽簽決定自己屬于哪一方，每一個(gè)辯手都有一個(gè)強(qiáng)大的智囊團(tuán)，不但之前同組伙伴收集的論據(jù)都匯集在了一起，而且論辯雙方可能涉及的話題也都有所考慮，因而論辯雙方都顯得從容自如。因?yàn)榇藭r(shí)的每個(gè)辯手都代表著整個(gè)小組，能否勝出是小組的光榮，所以每個(gè)小組成員又瞬間都變成了那位上場(chǎng)辯手的對(duì)方辯友。他們?cè)谡睫q論前一次次模擬唇槍舌劍，無論是上場(chǎng)辯手還是智囊團(tuán)隊(duì)員都積極主動(dòng)地再度參與到論辯的過程中。較之前一輪，儀態(tài)和語言等方面都有了顯著改進(jìn)。整個(gè)選拔的過程化個(gè)體被動(dòng)為全員主動(dòng)。

3.年級(jí)內(nèi)展示，變個(gè)體形象為集體風(fēng)采。各班選出的最佳辯手再度組成辯論雙方進(jìn)行年級(jí)內(nèi)展示，這一回合雖然臺(tái)上的是各班代表，但參與其中的則是全年級(jí)學(xué)生。一方面每個(gè)辯手都在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行了強(qiáng)大智囊團(tuán)指導(dǎo)下的模擬實(shí)戰(zhàn)，另一方面自由辯論環(huán)節(jié)，添加了臺(tái)下觀眾與臺(tái)上辯手的互動(dòng)，使每個(gè)孩子都真正投入到辯論的全過程中來。在辯論結(jié)束后，我們還安排臺(tái)下孩子對(duì)臺(tái)上辯手的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，從雙方辯論時(shí)應(yīng)答的表現(xiàn)、論據(jù)的合理性及儀態(tài)等方面作評(píng)價(jià)，雖然不是很準(zhǔn)確很老練，但都踴躍參與。因而，看似展示的是各班的個(gè)體形象，實(shí)則體現(xiàn)的是班級(jí)的集體風(fēng)采。

三、深化認(rèn)知，提升道德判斷

選擇合適的辯論話題，采用變通的辯論模式都是為了激發(fā)孩子們表達(dá)自我觀點(diǎn)的興趣，目的使他們能“言之有理、言之有物，大大方方地闡述所思所想，在與他人的碰撞中形成正確認(rèn)知。”每月一辯的理想效果就是在辯論中使孩子們學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)判斷。

1.協(xié)同訓(xùn)練，整體發(fā)展。一場(chǎng)成功的辯論賽離不開雙方辯手出色的表達(dá)能力和應(yīng)變能力，這些能力不是單純的言語能力，而是融聽說能力、交往能力為一體的綜合性能力。因此，辯論過程中我們要有意識(shí)地注重對(duì)孩子進(jìn)行聽說訓(xùn)練，除了聽清對(duì)方的論點(diǎn)論據(jù)，還要能抓住對(duì)方的語言漏洞，在自相矛盾處進(jìn)行辯駁。采用辯論回放的方式對(duì)訓(xùn)練這一能力很有幫助，我們可以安排孩子分組分賽段記錄辯手的論辯要點(diǎn)，在辯論結(jié)束后一起來就精彩的辯駁過程進(jìn)行賞析，或就存在問題的片段進(jìn)行探究，這樣的回味對(duì)孩子們及早發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的規(guī)律、觀點(diǎn)表述的矛盾很有幫助。他們能從中揣摩出認(rèn)真傾聽、有理有據(jù)的駁論是論辯的基礎(chǔ)，針鋒相對(duì)的反駁并不是一場(chǎng)指手畫腳的“罵戰(zhàn)”，因?yàn)檗q論辯的是雙方的立場(chǎng)、思想、氣度，而不是較量誰的嗓音響亮，更不是互揭老底式的相互詆毀。因而，我們還要訓(xùn)練孩子在辯論中學(xué)會(huì)與人從容淡定地交往，有理有據(jù)地表述，這是對(duì)他人的尊重，也是自我良好形象的一種展示。只有多項(xiàng)能力協(xié)同訓(xùn)練，才能促成孩子整體發(fā)展。

2.積極碰撞，多維發(fā)散。辯論是一場(chǎng)智慧的對(duì)決，也是認(rèn)知的升華和重構(gòu)。有時(shí)，孩子們會(huì)因局限于某個(gè)看待問題的角度而使思維停滯不前，需要我們鼓勵(lì)孩子以積極的心態(tài)與對(duì)方的觀點(diǎn)進(jìn)行碰撞，并從中生發(fā)開去，多維度地認(rèn)識(shí)具體的行為。比如，“男生該不該讓女生”這個(gè)話題，最初正方孩子反復(fù)舉例表述“女生喜歡使小性子，動(dòng)不動(dòng)就生氣，如果讓了她們只怕會(huì)得寸進(jìn)尺，更加縱容了嬌慣習(xí)氣”，顯然有些思維定勢(shì)。反方駁論“男生應(yīng)該謙讓女生，作為一個(gè)男生應(yīng)該具備紳士風(fēng)度，懂得女士?jī)?yōu)先的原則。從男生與女生的身體素質(zhì)的差異性上來看，女生體力有限，性格柔弱，心理也比較脆弱，生活中很多方面需要男生謙讓與照顧。”他們還引用課文中哈爾威船長(zhǎng)的安排來說明古今中外，男士謙讓女士是一種共同的認(rèn)識(shí)。此時(shí)如果不打開思維，正方將陷入無話好說的局面。我們要讓孩子學(xué)會(huì)用對(duì)方的言語為我方的辯論提供思維新角度，使個(gè)體認(rèn)識(shí)深刻化。我們可以引導(dǎo)孩子就反方說到的女性柔弱的特點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑：“女性真的就是柔弱得不堪一擊的嗎？古往今來有哪些偉大女性的經(jīng)歷是可以用來駁倒對(duì)方的？如果一味地讓著女性又會(huì)帶來什么樣的結(jié)果？”有了這一多維度發(fā)散，正方立刻就形成了諸多新觀點(diǎn)：“男生時(shí)時(shí)讓著女生其實(shí)是對(duì)女生的一種歧視，一種不尊重，女生和男生一樣有智慧、有能力為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。只有男生不讓著女生才能形成一種積極的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，推動(dòng)彼此共同進(jìn)步。男生不讓女生并不表示男生占女生的先，并不表示要欺負(fù)女生，而是讓女生一樣有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己。”由此可見，教會(huì)孩子多維度地發(fā)散思維能使他們?cè)谌魏螘r(shí)候都掌握好話語的主動(dòng)權(quán)，并使自己的道德認(rèn)知全面而深刻。

3.靈活應(yīng)變，充分互動(dòng)。一場(chǎng)辯論其實(shí)就是辯手的互動(dòng)。有效互動(dòng)能使辯論過程波瀾起伏，高潮迭起。無效互動(dòng)則表現(xiàn)為辯論的語言沒有承前啟后、上下銜接，辯手只是說完準(zhǔn)備在先的話語而已，且最后仍只是自己原有的觀點(diǎn)和想法。我們需要教會(huì)孩子的是怎樣與對(duì)方有效互動(dòng)，怎樣應(yīng)答對(duì)方發(fā)現(xiàn)的語言漏洞，怎樣認(rèn)識(shí)對(duì)方的論點(diǎn)。在“老人摔倒后該不該扶起”這一辯論過程中，正方堅(jiān)持認(rèn)為“老人摔倒不該扶起，因?yàn)闆]必要引麻煩上身”，反方立刻回應(yīng)“如果你家有老人摔倒，你是否也不希望有人扶起他呢？”從情理上說當(dāng)然希望有人能扶起家中老人，但作為正方辯手不但要否定掉，而且還要有充分的理由。這時(shí)我們可以啟發(fā)孩子從反方認(rèn)為應(yīng)該扶起老人的理由中找到回駁的依據(jù)，“你們認(rèn)為只要掌握正確的姿勢(shì)，完全可以順利地、安全地扶起老人，不至于引發(fā)高血壓、腦血栓等癥狀。可是有多少人是掌握了正確的扶助姿勢(shì)的呢？如果沒有專業(yè)人士，我家老人摔倒后還是讓他自己先慢慢回過神來，再按我們教給他的方法尋求幫助，不至于連累別人。”像這樣利用彼此雙方的話語，靈活應(yīng)變?yōu)槲宜茫墚a(chǎn)生環(huán)環(huán)緊扣的效果，使辯論真正地辯起來，同時(shí)也使學(xué)生懂得只要用科學(xué)的辦法幫助老人，就一定能達(dá)到預(yù)期的效果，不能因?yàn)閭€(gè)別社會(huì)現(xiàn)象而使自己缺失是非觀念。

4.開放交流，增強(qiáng)思辨。當(dāng)變通辯論模式后，自由辯論環(huán)節(jié)臺(tái)下觀眾可以參與臺(tái)上辯手的辯論，這種開放的交流方式對(duì)孩子學(xué)會(huì)互動(dòng)和思辨很有幫助。辯論雙方言語交鋒時(shí)唇槍舌劍，需要敏捷地捕捉任何一個(gè)可以為我所用的信息。如果支持某一方，則需要快速組織語言、表明觀點(diǎn)。因而，臺(tái)下孩子每一刻都以思辨狀態(tài)傾聽著、回應(yīng)著，只有邏輯嚴(yán)密才不會(huì)給對(duì)方創(chuàng)造駁論機(jī)會(huì)，只有表達(dá)準(zhǔn)確才會(huì)給對(duì)方有力一擊。

正是一次次這樣的訓(xùn)練讓孩子們的思辨能力和道德判斷能力大有提升。

“每月一辯”活動(dòng)是一個(gè)提升道德認(rèn)知的大舞臺(tái)，它讓孩子們學(xué)會(huì)思索與表達(dá)、學(xué)會(huì)應(yīng)變與互動(dòng)、學(xué)會(huì)交往與協(xié)作，提升他們的道德判斷力。

（姜東英，海門市東洲小學(xué)，226100）

責(zé)任編輯：趙赟