校園安全文化的創建

劉德華++羅豐

摘 要學校是國家培養人才的基地，中小學校的學生主要以未成年人為主，目前學校危機事件頻頻發生，成為家庭、學校、社會廣泛關注的熱點問題。新時代的特征使得安全教育的內涵和外延在不斷擴大，安全教育應該調動學校、家庭和社會多方面的力量，為中小學生創造能促進其身心健康發展的良好環境。

關鍵詞校園安全文化 校園課程 校園活動 校園環境

頻繁的校園安全事件引發了全社會對校園安全的關注，亟須構建校園安全文化模式，減少潛在的校園安全隱患，以打造安全校園。

一、校園安全事故的分類及原因

安全與危險是相對應的一組概念。安全，泛指沒有危險、不出事故的狀態。學校安全，是指在學校的職責范圍內，不發生學生和教職工傷害和財產損失的事故[1]。事故發生的形式具體可劃分為師生關系沖突、生生關系沖突、個體自殘事件、學生因缺乏保護而遭受的傷害四大類。

1.師生關系沖突

2015年12月，邵東某校出現一學生殺死班主任后坐在椅子上笑著玩手機事件[2]。

師生關系是教師和學生在教育、教學活動中結成的相互關系，包括彼此所處的地位、作用和相互對待的態度等[3]。師生關系的本質是師生之間以情感、認知和行為交往為主要表現形式的心理關系，反映師生間尋求滿足其社會需要的心理狀態[4]。總體來說，我國的師生關系呈現從傳統教師中心的“專制型”到突出學生主體的“民主型”轉變。始于2001年至今仍在延續的新課改強調教師在教育教學活動中應該以“學生為本”，在學習過程中扮演參與者、指導者、合作者的角色[5]，但是教師將自己當成是知識的權威、教學理念陳舊、角色轉換不過來的問題依舊普遍存在，以教師為權威，缺乏尊重學生，管理辦法簡單，極易發生師生矛盾。

2.生生關系沖突

2015年11月，呼和浩特市第九中學一名13歲的初中生，因與同學發生爭執，在校內被捅身亡[6]。

首先，學生之間不正常的關系主要是由現代教學中缺乏民主、合作的學習方式所致。大班化的教學形式，過度的競爭，集體主義思想意識的薄弱均是產生沖突的緣由。其次，學生在不同的成長環境下形成了不同的個性特征、思維方式等，處于成長期的學生總是在努力保持著積極的自我意識，逆反心理嚴重，如果學生感覺自我的顯性沒有得到滿足，則可能會出現異常心理反應和沖動行為。

3.學生個體自殘事件

2015年9月，浙江蘭溪一位12歲小姑娘，從21樓跳下，經調查，疑似卷入了班級里同學發生的矛盾中，處于一個尷尬的境地，由此輕生[6]。

中小學生在成長過程中由于受生理、心理、家庭、社會、教育等多方面不良因素影響而產生許多異常心理問題，主要體現在升學、生活、人際交往等方面的心理焦慮和精神困惑，甚至出現激烈或異常行為的心理疾病。從采取自我傷害的方式來逃脫責罰到自殺來解脫痛苦的，學生自殘的悲劇性事件時有發生。這類事件主要發生在具有逆反、孤獨、自卑、嫉妒等異常心理問題的學生中。這類心理問題具有潛伏性，家長由于缺乏專業的教育學和心理學知識不能識別或不懂得如何開導，而學校教師則將更多精力投入到追求學習成績提升的工作中來，心理學課程的邊緣化，學生的身心發展缺少良好的學習與生活環境。

4.學生因缺乏保護而遭受的傷害

2015年9月，福建泉州某中學多名學生食物中毒，出現上吐下瀉的情況，18名學生入院就診[6]。

一方面，中小學校學生以未成年人為主，個體不能完全獨立，校園安全設備不健全，管理和法律體系不完善，學生在學校管理范圍內因缺乏保護而意外遭受的傷害讓人痛心疾首；另一方面，社會不法分子將傷害未成年學生當成是“報復”的方式，制造出令人觸目驚心的案件。

二、校園安全文化的創建

1.開發安全校園文化課程

（1）開發安全教育的校本課程

學校管理者應該根據學校、當地社區等具體情況，充分利用當地社區和學校課程資源，對學校及附近歷年的安全事故進行統計和原因分析，同時注重課本的理論性和實踐性，科學設計安全教育校本課程。

（2）提高安全教育課程的質量

一方面，要改變傳統安全教育重灌輸輕理解和實踐的方式，注重培養學生的安全意識、素養、生存能力；另一方面，由于社會發展的復雜性與多樣性，安全教育的內涵和外延也在不斷擴大，安全教育要考慮到時代以及學生發展的新特點，涉及到民主、心理學、法律、安全常識等各個方面，不僅要讓學生懂得如何面對和處理復雜社會隨時可能發生的問題，隨機應變，也要學會關心和愛護他人，幫助學生提升人文素養，具有愛心和憐憫心，學會互助共處。

（3）課程教學形式符合學生特點

新的社會環境下，中小學生思維靈活開放，自尊心、好奇心和獨立性較強，因此，新課改應該符合學生成長的規律，在學生平時的學習中，融入安全教育知識，使安全教育常態化、系統化。作為學校管理者，一方面要按照心理學、學習科學等原理，進行教育大數據分析，精確地了解學生的認知結構、情感結構、能力傾向和個性特征[7]，輔助學生制定出個性化的學習方法，幫助學生減輕學習壓力和心理負擔；另一方面，教師要充分考慮到學生對外部世界的好奇心，積極利用各種資源開展教育教學活動，依托新興的教育技術，構建以“自主、合作、探究”為顯著標志的多種學習方式，并開展多元化、多方式的評價，重構民主平等、互相尊重、心理相容、共同發展的師生關系[8]。

2.加強學校安全文化建設

（1）組織學生喜聞樂見的安全教育活動

單一的教育形式缺乏新意且易讓學生產生審美疲勞，安全教育應該從實際出發，以校園板報、班會活動、幽默漫畫、電影電視、安全演練、社區活動等多種形式開展，通過各種活動，讓學生更好地了解和融入社會。

（2）活動要體現學生的主體地位

活動按規模來劃分包括班級和校級安全教育活動，按組織者來分有老師組織學生參與和老師引導學生組織，這些活動都要體現出學生的主體地位，將目的、內容、組織形式等落實在學生身上，學生要參與安全教育活動的準備、學習、總結全過程，培養學生的責任意識，并進行自覺的自我安全教育，充當維護自身安全的主人。

（3）活動的內容和形式相統一

一方面，安全教育的活動不能只注重形式，讓學生集中在一起開展活動而打造轟動的廣告效應，而應該考慮到與學生的生活、實際情況、心靈體驗相結合，讓學生切實從中受益；另一方面，根據內容來確定開展的形式，學校的心理咨詢室與來訪學生開展對話，讓學生更加了解自己的能力、愛好、個性等，充分信賴心理咨詢這一減輕壓力的方式。此外，學校還要定期對學生進行心理普查，對異常心理現象進行深入了解并進行相應的心理輔導，及時預防潛在的異常心理導致的校園安全事故。

3.加強學校安全環境建設

（1）物質環境

學校從校園安全管理的實際情況出發，完善學校安全管理設備，學習國內外先進的管理辦法，保障校園的日常教學活動，推動學校教學活動的有序進行。

（2）人文環境

人文環境的建設主要是在教師與教師、學生與學生、教師與學生、學校與家庭之間建立一種相互合作、心理相容的情感氛圍，減少彼此間的摩擦，從而在一定程度上預防人際關系的沖突。

①加強家校合作。家校合作是協調統一家校教育內容、手段的形式，旨在學校營造民主合作的氛圍，建立相互信任的情感關系，以取得更好的教育效果。

推進家校合作需要制度化。第一，借鑒國外家長參與學校管理實踐的經驗，將家長參與學校管理分初、中、高級形態。初級的審議活動旨在落實家長對學校工作的知情權、審議權、監督權和建議權；中級的過程模式旨在落實家長的咨詢權、行動權、評議權；高級的決策模式旨在落實家長的參與決策權，家長的參與決策權應得到相關法律、法規的確認和保護。第二，提高家長參與學校管理的意識和責任感，讓家長充分認識到學生的教育要調動各方面的力量來進行。第三，疏通家校合作渠道，豐富家校合作的形式，以家校互訪、家長會、學校開放日、學生作業展覽、家長聯系手冊等形式展開。

②培養自由、民主、合作精神。第一，班主任要處理好集體與個人的關系。班集體是學校的基本組成單位，班主任進行安全管理，一方面可通過開展各類活動來增強集體的凝聚力，提高學生的集體榮譽感和歸屬感，減少集體內部的不良競爭，培養學生的團結與合作精神；另一方面，班主任要建立學生成長的檔案管理袋，充分了解每位學生的成長背景、個性愛好、學習情況等基本信息，開展個性化管理，充分挖掘每個學生的潛能，培養其自主性和獨立性。這有助于提高學生對班集體的信賴，習得良好的自我效能感，有效地減少摩擦。第二，培養學生自我教育的能力。蘇霍姆林斯基說“自我教育是最好的教育”，教師應該幫助學生學會自我教育，引導學生正確認識自我及周圍事物，從不同的角度看問題，寬容的心態待人，取他人之長，補自身之短，全面看待他人、自我、環境以及未來之間的辯證關系，使自己能夠和諧愉悅地融入學校這個大家庭中。

③“校園警察”的開設。在任職資格和條件上，教育部制定的“校警”選拔標準，地方教育局應結合地方實際制定統一的選拔標準，對“校警”的學歷、能力、綜合素質各方面作出嚴格規定，并在權利和義務上，明確“校警”職能。“校警”職業等同于校內教職工作人員，它是由市區統一選拔后分配到學校，服從校長管理與安排，協調學校各個部門安全管理工作的進行。“校警”獨立執行學校監管工作，有權利對校園各個方面進行安全監督和檢查，以確保校園安全無隱患。

學校作為國家人才培養的基地，其發展關系著個人前程、家庭幸福、國家未來和民族命運。校園安全文化的構建，是保證學校功能運行的前提和基礎。因此，學校、家庭、社會攜手為學生打造積極健康的環境，保證學生的身心安全發展是學校管理中的當務之急。

參考文獻

[1]黃德明.快速發展的當代中國社會學校安全問題研究[J].中小學校長，2011（4-5）.

[2]新京報.湖南邵東創新學校學生辦公室內當母親面殺害班主[EB/OL].[2015-12-31].http：//www.mnw.cn/news/shehui/1049019.html.

[3] 孫俊三，雷小波.教育原理[M].長沙：湖南教育出版社，2007.

[4] 閡容，羅嘉文.師生關系研究綜述[J].教學研究，2006.

[5] 鐘啟泉，崔允激，張華.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2001.

[6] 顏斐.全國學校安全教育網[EB/OL].[2015-12-31].http：//www.qgxxaqjy.com/new.asp？id=1.

[7] 余勝泉.互聯網時代的學校組織結構轉型[J].中國教師，2015（15）.

[8] 劉慶禹.信息技術背景下對“翻轉課堂”教學的幾點思考[J].中國校外教育，2013（32）.

【責任編輯 關燕云】